讓科學探究走進網(wǎng)絡空間

1、典型案例兩篇案例例一：讓科學探究走進網(wǎng)絡空間2003年4月，我上了一節(jié)科教版三年級下冊關(guān)于流動的空氣（即風）內(nèi)容的科學課。在這節(jié)課中，我嘗試著引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行探究，取得了很好的效果。一、游戲引入、激發(fā)學生自定向一上課，我就開心地對學生說：“上課前我們先來進行‘比一比誰的鼻子最靈敏’比賽，好不好？同學們一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在孩子們的臉上。比賽后，我問：“在剛才的游戲中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生們紛紛發(fā)言，大部分的同學說他們發(fā)現(xiàn)

2、了前面的同學比后面的同學先舉起了紅旗，說明了前面的同學先聞到了香味；但也有的同學說不管他怎樣用鼻子嗅，也聞不到香味，因為他坐在最后……“這樣看來，應該是前面同學的鼻子最靈敏了”我微笑著宣布，同學們馬上提出抗議：“老師，前面的同學先聞到香味是因為他們離噴香水的地方近”、“空氣先把香味帶給附近的同學，再帶給遠的同學”、“對，空氣通過流動把香味帶到教室里……”(網(wǎng)頁顯示香味飄散路線)這時，我及時引入：“大家說的很有道理，那么關(guān)于流動的空氣，你

3、最想知道些什么？”（學生踴躍發(fā)言）“讓我們帶著大家所提出的問題一起去探究流動的空氣的奧秘?！保ò鍟n題）這一環(huán)節(jié)通過游戲活動激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主發(fā)現(xiàn)及提出想探究的問題，激起學生的探究欲望，真正體現(xiàn)了學生是科學學習的主體。二、創(chuàng)設情境，讓學生進行自主、合作探究“在前面的學習中，我們知道空氣是一種什么樣的氣體？”(無色無味)“你能想個辦法，讓我們看得見空氣是怎樣流動的？”在學生設計的看氣球、紅旗、煙等怎樣飄的方法中，我們選擇了用

4、香來做實驗，因為通過煙的飄動來感受空氣的流動較為明顯。這時我說：“現(xiàn)在老師來做這個實驗，請仔細觀察，看你又能發(fā)現(xiàn)些什么”接著我將一束香點燃后插在后面掛著黑布的沙杯里，學生們馬上發(fā)現(xiàn)了空氣往上流動?！澳阌修k法改變空氣現(xiàn)在的流動方向嗎？”學生們個個爭先恐后地上來，有的用嘴、風扇吹，有的用書扇，有的將課本擋在香上方，有的拿著香揮動或跑動，有的打開門窗……在整個制造風來改變空氣流動方向的過程中，同學們深入體驗，自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題。在這自

5、主探究的過程中，學生的發(fā)散思維被激活了，創(chuàng)新的火花不斷燃放。在他們使出渾身解數(shù)的同時，也深刻地體會到了風往哪吹、煙往哪飄、空氣往哪流動，從而得出流動的空氣就是風的結(jié)論。（用網(wǎng)頁演示風就是流動的空氣）在此基礎(chǔ)上，我進一步深入引導：“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才老師做實驗時，門窗都是關(guān)閉著的，如果我們把當課室門窗都打開，你又發(fā)現(xiàn)些什么？下面我們分小組進行探究活動。請同學們按以下四個步驟來進行”：1、探究一：觀察本小組所在位置煙的飄向，并在圖中畫出

6、空氣流動方向圖。2、探究二：分別派組員去不同位置的其它小組觀察空氣的流動情況，并畫出空氣流動圖。3、對比討論：把所記錄的不同位置空氣流動圖對比觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？4、匯報結(jié)果：說一說你們小組的討論結(jié)果。同學們積極地投入到小組探究活動中去，細心觀察，認真記錄，并對比所記錄結(jié)果，展開了熱烈的討論。有的小組認為他們所記錄的四個不同位置的小組空氣流動方向都不一樣；有的小組發(fā)現(xiàn)即使在同一位置觀察，不同時間所觀察到的煙的飄向也會不同；有的小組認為他

7、們所觀察的四個不同位置中，除了靠近窗口的空氣流動方向不同外，其它的都一樣……接著各小組代表就看投影出的實驗報告匯報本小組的討論結(jié)果，最后推論出在教室的不同位置，空氣流動的方向不同，風的方向也就不同。三、利用網(wǎng)絡開拓學生視野、激勵學生大膽創(chuàng)新加以記錄。但這還不能解決問題，接著教師又讓學生進行自主探究實踐，組員們分工合作，獨立到不同的位置去觀察與記錄空氣的流動方向，再將大家的記錄結(jié)果對比、討論、從而得出結(jié)論。真正實現(xiàn)人人有事做，更因為自己所

8、記錄的結(jié)果，將對整個小組的結(jié)論起著關(guān)鍵性的作用而深感自己的重要性。在這一過程中，教師以學生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位的發(fā)展，珍視每位學生的探究體驗及獨特見解，不僅激發(fā)了每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作、懂得思考、大膽發(fā)表自己的獨特見解，更學會傾聽、尊重他人的意見，從而實現(xiàn)互幫、互學共同提高，并在探究中發(fā)現(xiàn)科學、學習科學，激發(fā)學生探究科學的興趣，培養(yǎng)了學生科學實踐的能力。更消除了在教學中教師只能顧及少部分同學的缺點，給

9、每一位同學足夠的施展空間。二、利用網(wǎng)絡拓寬科學探究領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神《科學課程標準》明確指出，在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，以跟上科技迅猛發(fā)展的時代步伐。而隨著網(wǎng)絡技術(shù)的進一步普及，網(wǎng)絡教學作為一種全新的開放性的教學模式，深受老師們的喜愛。傳統(tǒng)的學習環(huán)境，由于受到時間和空間的限制，很大程度地制約了學生信息量的獲取，而網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，不僅可以讓學生在短時間內(nèi)接觸到大量的信息資源，改變了以往從教師或

10、課本獲取信息的較單一局面，還可以突破教學中的重點難點（尤其一些較為抽象的內(nèi)容），培養(yǎng)學生主動學習和利用網(wǎng)絡獲取知識的能力。比如在這一節(jié)課中，經(jīng)過老師的精心篩選及制作，將大量關(guān)于風的圖片、文字、音、視頻資源有機整合，制成的風專題學習網(wǎng)站，從而實現(xiàn)了學生在課堂上利用較短的時間就可接觸到各種各樣的風，例如微風、臺風、龍卷風、颶風等精彩視頻，還有大量的風的危害及作用圖片，大大地開拓了學生的視野，讓學生有選擇地挑選自己喜歡的部分進行觀看并談談自己

11、的感受，激勵學生大膽創(chuàng)新。例如在學生認識了風的類型、危害及利用后，教師以一句“如果讓你來做個小小發(fā)明家，你想利用風為人類做些什么”拉開了奇思妙想環(huán)節(jié)，激勵學生大膽去想、大膽去說，你根本想不到學生們的小小腦袋里竟有如此多的新奇小發(fā)明，也許未來的科學家就在其中。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方式不僅改變了以往教師滿堂灌的現(xiàn)象，在拓寬學生知識面的同時，更培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息并進行合理解釋的能力，大大地激發(fā)了學生自主學習的積極性，學生的創(chuàng)新意識日漸增