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1、第四章第四章第二節(jié)第二節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型生物膜的流動鑲嵌模型1、教學(xué)內(nèi)容:、教學(xué)內(nèi)容:“生物膜的流動鑲嵌模型”是人教版《分子與細胞》模塊第四章第二節(jié)內(nèi)容。本章共三節(jié),第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜,為什么具有選擇透過性,這與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān),于是進入第二節(jié)內(nèi)容。而第二節(jié)內(nèi)容又是解釋第三節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡幕A(chǔ)。這三節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是:功能——結(jié)構(gòu)——功能。由此可見,本節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”在第四章中起著承上啟下的作用,它是
2、架起第一節(jié)和第三節(jié)的一座橋梁,并體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點?!吧锬さ牧鲃予偳赌P汀敝饕榻B了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程,目的是讓學(xué)生在認識生物膜結(jié)構(gòu)的同時,了解人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程和方法,認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說,假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術(shù)手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù),原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善,并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。2、學(xué)生分析:、學(xué)生分析:高中學(xué)生有較強的抽象思維能力,強烈的
3、求知欲、好奇心和表現(xiàn)欲望,有著較強的動手,動腦和小組合作解決問題的能力,他們渴望他們做出的結(jié)論得到同學(xué)們的認可,教師的認可,更有甚者希望得到科學(xué)家的認可,因此可引導(dǎo)學(xué)生們分組對生物膜模型建立過程中的幾個經(jīng)典實驗的再現(xiàn)進行分析,甚至把這些實驗當(dāng)成對他們的有利證據(jù),他們會激發(fā)出更高的求知欲和自信心。本節(jié)課前,學(xué)生對細胞膜及細胞的生物膜系統(tǒng)有了一定的知識積累和體驗,因此,在進行教學(xué)時,要充分利用這些經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)他們進入科學(xué)探究的主題。3
4、、設(shè)計思路、設(shè)計思路在課堂中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,為了讓學(xué)生在課堂上充分掌握知識,鍛煉能力,本課的教學(xué)以“自主、探究、合作”為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo),采用“分析經(jīng)典實驗或典型材料-用模型模擬探究-學(xué)生分組合作探究”的教學(xué)模式,融合直觀式、討論法、比較法及歸納法等多樣教法,實現(xiàn)師生互動,生生互動。4、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo):簡述生物膜的結(jié)構(gòu)。2.能力目標(biāo):①探討在建立生物膜模型的過程中,實驗技術(shù)的進步所起
5、的作用;探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。實驗:用500多種物質(zhì)對植物細胞進行上萬次的通透性實驗,發(fā)現(xiàn)脂質(zhì)更容易通過細胞膜。提出假說:膜是由脂質(zhì)組成的。【設(shè)疑】1、歐文頓從實驗中得出膜中有什么物質(zhì)呢?他的主要依據(jù)是什么呢?(脂質(zhì)、相似相溶原理)2、磷脂是怎么樣構(gòu)成生物膜的呢?要解決這個問題,首先得了解磷脂分子的特點。生:討論、分析《設(shè)計意圖》通過讓學(xué)生閱讀材料,并結(jié)合化學(xué)知識分析討論,自行得出構(gòu)成生物膜的主要成分。
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