保教知識與能力含心理學知識點

1、幼師心理學和保教知識與管理幼師心理學和保教知識與管理嬰幼兒發(fā)展的影響因素：嬰幼兒發(fā)展的影響因素：①生物因素生物因素1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響3.成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用②社會因素社會因素1.環(huán)境引導和潛移默化地影響兒童的發(fā)展2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)3.教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導作用③兒童自身的能動性兒童自身的能動性（體現(xiàn)在1.兒童發(fā)展過程中不是消極被動接受外部環(huán)境的影響

2、，而是積極主動的學習者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并作出獨立生命體所具有能動性2.同樣環(huán)境對于不同兒童可以產(chǎn)生不同影響3.從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外接是對兒童內(nèi)部的主動活動的過程4.沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實現(xiàn)。成熟勢力說：該學說的創(chuàng)始人是美國的心理學家格賽爾。做的雙生子爬梯實驗。該學說強調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的

3、自然的成熟程序。格賽爾認為支配心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。行為主義學說：1.華生在發(fā)展心理學中的突出觀點是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的(1)否認遺傳的作用；(2)片面夸大環(huán)境與教育的作用；(3)重視對幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強調(diào)積極強化對兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類并認為這兩種強化作

4、用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強調(diào)及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發(fā)展。新行為主義班杜拉，精神分析學說：該學說的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學家弗洛伊德。他的理論對兒童發(fā)展心理學影響較大的有兩個方面：1.他的人格結(jié)構(gòu)理論。2.他的性欲階段理論。自我遵循現(xiàn)實原則，本我遵循快樂原則。提出兒童發(fā)展特性1.口唇期0~1歲、肛門期1~3歲、性器期識4.具有自我控制意識、④幼兒期(學齡前期3~6歲)身體發(fā)展特點1.大腦處于迅速發(fā)育階段2

5、.運動器官發(fā)展接近完善，調(diào)解支配運動器官的能力進一步增強3.求知欲望增強，但思維特點以形象思維為主，抽象思維剛剛形成4.富于情感，容易受成人的暗示和影響.情感轉(zhuǎn)移較快5.語言有了較好的發(fā)展，但語言和思維練習性還不強6.個性開始形成，表現(xiàn)出性格、興趣需要能力等方面的個人特點。嬰兒期年齡特征：0~1歲1.無條件反射是先天的、與生俱來的反射2.無條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)先學前期年齡特征:1~3歲1.語言形成2.思維的萌芽3.自我意識的萌芽

6、幼兒年齡特征3~6歲：①幼兒初期的心理特點：1.行為具有強烈的情緒性2.愛模仿3.思維仍有直覺行動性②幼兒中期4~5歲1.愛玩、會玩、活潑好動2.思維具體形象3.開始接受任務(wù)4.開始自己組織游戲③幼兒晚期5~6歲1.好學、好問2.抽象概括能力開始發(fā)展3.個性初具雛形4.開始掌握認知方法幼兒身體發(fā)育的規(guī)律：1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)

7、一協(xié)調(diào)的5.生長發(fā)育是有個體差異的幼兒身體發(fā)育特點：1.身長中心點隨著年齡的增長下移2.體圍發(fā)育的順序是由上而下，有中心而末梢。3.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別幼兒動作發(fā)展規(guī)律：1.頭部的發(fā)展2.軀體的發(fā)展3.兒童行走動作的發(fā)展4.兒童抓握動作的發(fā)展總結(jié)：1.從上到下、從大到小、從簡單到復雜、從不隨意到隨意體圍是指繞身體某個部位周圍線的長度。通常由頭圍、胸圍、腰圍、臀圍等指標組成。但對嬰幼兒的體圍測量一般只測量其頭圍、