教育心理學知識點匯總

1、1第三部分第三部分教育心理學教育心理學1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。2.在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3.學與教的過程包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教

2、學環(huán)境。學與教的過程包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境。在教與學的過程中，有意識地傳遞的主要信息是教學內(nèi)容。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學與教的理論和研究為基礎(chǔ)。4.學與教的三種過程模式：學與教的三種過程模式：1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2)教學過程。教師通過設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知

3、識、技能和態(tài)度。3)評價反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。5.教育心理學的研究內(nèi)容：教育心理學的研究內(nèi)容：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活

4、動過程交織在一起。6.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學和理論指導；幫助教師預測并干預學生的行為；幫助教師結(jié)合實際教學進行教育研究。7.教育心理學的發(fā)展進程：教育心理學的發(fā)展進程：1)初創(chuàng)時期(20C20以前)裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學的心理學化”的思想；赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎(chǔ)

5、——心理學之上；1868烏申斯基《人是教育的對象》“俄羅斯教育心理學的奠基人”；1877卡普捷列夫《教育心理學》最早以“教育心理學”命名的著作；1903桑代克《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作；1913~1914擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。2)發(fā)展時期(20C20~50末)3)成熟時期(20C60~70末)布魯納羅杰斯

6、奧蘇貝爾教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。4)完善時期(20C80以后)布魯納8.1924，廖世承編寫了我國第一本，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學教育心理學》教科書。教科書。9.教育心理學的研究方法：教育心理學的研究方法：實驗法(應用最廣、成就最大)、觀察法(最基本最普遍)、調(diào)查法(問卷訪談)、個案法、測驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、產(chǎn)品分析法。10.教育心理學的研究原則：教育心理學的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發(fā)

7、展性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則。11.20C初，教育心理學作為一門獨立學科。初，教育心理學作為一門獨立學科。12.心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。13.我國心理學家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：我國心理學家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：乳兒期（0—1）；嬰兒期（1—3）；幼兒期或?qū)W齡前期（3

8、—6、7）；童年期或?qū)W齡初期（6、7—11、12）；少年期或?qū)W齡中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。14.個體心理發(fā)展的一般特征：個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。15.中小學心理發(fā)展的階段特征：中小學心理發(fā)展的階段特征：童年期(學齡初期)；少年期(心理斷乳期危險期)；青年初期(學齡晚期)。16.朱智賢教授認為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是四

9、年級。朱智賢教授認為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是四年級。17.自我意識的第二次飛躍發(fā)生在青春期。自我意識的第二次飛躍發(fā)生在青春期。3緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。性格差異的教育含義：性格差異的教育含義：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對

10、學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。22.學習困難：學習困難：學困生與優(yōu)生1)在知識水平上的差異：知識背景貧乏、概念水平差、基本知識技能的熟練程度差、知識機構(gòu)水平差。2)在認知加工方面的差異：注意力差、感知覺能力差、記憶不良、閱讀困難、言語落后、思維水平低、學習策略與學習方法差。3)非智力因素的差異：學習動

11、機缺失、學習志向水平低、學習興趣淡薄、自我有效感差、學習態(tài)度不良、消極情緒干擾、意志薄弱、性格不良、不良歸因傾向、心理健康問題。應對策略：1)多贊揚鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心理。2)學法指導，即教會他們怎樣找到自己所需要的信息，提高學生主動學習的熱情。3)注重培養(yǎng)學生的學習動機、學習興趣、學習的情感、意志和態(tài)度。23.兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期——勞倫茲首先提出。勞倫茲首先提出。24.學習是個體在特定情境下由于練習

12、和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。25.學習的分類：學習的分類：1)按學習主體：動物學習、人類學習、機器學習；2)按學習的結(jié)果：（加涅）言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能；3)按學習的意識水平：（阿瑟雷伯）內(nèi)隱學習、外顯學習；4)按學習的性質(zhì)與形式：（奧蘇貝爾）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習；5)按學習的內(nèi)容：（我國）知識

13、的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。26.一般學習理論一般學習理論A.行為主義學習理論a.經(jīng)典性條件作用理論巴普洛夫發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；華生將經(jīng)典性條件作用運用于學習，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：習得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。巴最早提出經(jīng)典性條件反射b.桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學習理論1)學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)。2)學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的

14、過程。3)桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。c.斯金納的操作性條件作用理論人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率；負強化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。“教育就是塑造行為”；根據(jù)強化學習理論的觀點，提出了程序教學思想。d.班杜拉的社