小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何提高呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的高效性

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何提高呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的高效性一、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題（一）呈現(xiàn)形式太單一；呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)幾乎是漢譯英，而且是直譯詞匯課和對(duì)話課：1、純漢語(yǔ)課堂：上課，先把昨天講的復(fù)習(xí)一下，今天我們上第19課：ILikeFruit！今天我們要學(xué)習(xí)幾種水果：蘋果，是appleapple，梨呢？依此類推pear，ange，watermelon2、句型：T:今天我不舒服，我感冒了，怎么說(shuō)？教師自問(wèn)自答：Ihaveacold。2.教師板書“haveac

2、old”3.解釋句子結(jié)構(gòu)4.T:“發(fā)燒了”用英語(yǔ)怎么說(shuō)教師邊說(shuō)邊板書“haveafever”5.用同樣的方法把剩余部分（haveatoothachehaveaheadachehaveasethroathurt）通過(guò)自問(wèn)自答形式呈現(xiàn)出來(lái)并板書。【分析】上述案例中，授課教師一開(kāi)始就將一個(gè)有聯(lián)系，有意義的語(yǔ)言材料切割、分散，單一地翻譯成中文，并用中文進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析。這樣呈現(xiàn)的形式單一，缺乏意義，導(dǎo)致課堂氣氛也比較沉悶單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)興趣。翻譯法有它存在的價(jià)值，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多使用翻譯法，會(huì)導(dǎo)致過(guò)多依賴母語(yǔ)，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，不利于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。3、稍好一點(diǎn)的.（教師出示配套的磁卡）T：What’sthisSs：鏡子。T：Yes.It’samirr.Followmepleasemirr↗↘..教師板書單詞，學(xué)生跟讀單詞。.教師用相同的辦法完成剩余四個(gè)生詞（curtainclosetendtableairconditioner）的呈現(xiàn)。案例1中

4、教師能用圖片來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，屬直觀教學(xué)。然而，如果仔細(xì)分析本課的教材內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，本案例中的新單詞之間本身是相互聯(lián)系的、有意義的家具話題。但教師把一個(gè)完整話題的單詞組分開(kāi)，逐一呈現(xiàn)、教授，以至于把一完整的語(yǔ)境破壞了。雖然學(xué)生通過(guò)圖片能理解生詞的意思，但用“What’sthis”提問(wèn)后，變得明知故問(wèn)了，由于缺少信息溝，問(wèn)題就變得沒(méi)什么意義了。大部分學(xué)生的興趣并不能持久，學(xué)生沒(méi)能體驗(yàn)主動(dòng)感知、理解、內(nèi)化的過(guò)程，表面看好像完成了這節(jié)課的教學(xué)任

5、務(wù)，但學(xué)生的輸入等于輸出，違背了語(yǔ)言的的大情景下設(shè)計(jì)一些深入且細(xì)致的問(wèn)題分步呈現(xiàn)課文的局部?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生分析課文。第三步：回到整體，從不同的角度、濃縮或延展的形式再次整體呈現(xiàn)課文，幫助學(xué)生多方位、不同角度的審視課文，理解課文。這樣的做法不僅能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，而且對(duì)于學(xué)生的理解能力以及綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)都是大有幫助的。二.新知呈現(xiàn)的原則：（一）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先：每出現(xiàn)一個(gè)新語(yǔ)言知識(shí)，首先應(yīng)該通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)的方式來(lái)呈現(xiàn)，只有這樣才能是新的語(yǔ)

6、言項(xiàng)目的信息來(lái)刺激學(xué)生的大腦，形成初步印象和概念，進(jìn)而才能逐步理解和運(yùn)用。（二）語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的意義必須有機(jī)結(jié)合有意義的語(yǔ)言才有價(jià)值，只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式而忽視了語(yǔ)言的意義，就變得只顧教知識(shí)，只顧做題和考試，學(xué)生真正理解不到所學(xué)語(yǔ)言的真正使用價(jià)值。（三）循序漸進(jìn)的原則由易到難，由單一到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程三高效呈現(xiàn)新知的方法（一）化虛為實(shí)，切身體驗(yàn)新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景，能幫助學(xué)

7、生體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，促使學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師通常會(huì)借助各種媒體創(chuàng)設(shè)情境，把新的語(yǔ)言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，但創(chuàng)設(shè)情境不能忽視其真實(shí)性。比如，在案例中，授課老師可以利用相同的圖片，在黑板上將其擺設(shè)成某人的家，然后向?qū)W生介紹并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的家具。這樣就可以把呈現(xiàn)的新知（curtainclosetendtableairconditioner）融入一個(gè)真實(shí)的生活環(huán)境中，在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不知不覺(jué)的將新的語(yǔ)言材料理解、內(nèi)化，為

8、下一步的交流應(yīng)用做好了充分的準(zhǔn)備。（二）化零為整（強(qiáng)調(diào)不是化整為零，我們老師特別善于化整為零），情境優(yōu)先很多教師在呈現(xiàn)新知時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，將新授語(yǔ)言材料分割成若干部分逐一呈現(xiàn)、分析。這樣的呈現(xiàn)過(guò)程完全脫離了完整的語(yǔ)境。小學(xué)生以形象思維為主，支離破碎的新知分析難以吸引他們的注意力，也不利于他們理解新知的含義。語(yǔ)言是—個(gè)整體語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的而不是分割性。任何把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性。