優(yōu)秀共產(chǎn)黨員先進事跡材料1

1、黑龍江地區(qū)中小學教師黑龍江地區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培訓對策研究教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培訓對策研究周勇（黑龍江省教育學院理科教育研培部）（黑龍江省教育學院理科教育研培部）[摘要摘要]21]21世紀已全面進入信息化時代，隨著教育信息化的不斷深化，提高教師教育技術(shù)水世紀已全面進入信息化時代，隨著教育信息化的不斷深化，提高教師教育技術(shù)水平，促進教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展已成為教師培訓的關(guān)鍵，本文通過對黑龍江地區(qū)中小學教師教平，促進教師專業(yè)技術(shù)

2、發(fā)展已成為教師培訓的關(guān)鍵，本文通過對黑龍江地區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析數(shù)據(jù)總結(jié)現(xiàn)存的基本問題，從培訓方式與方法上提出針育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析數(shù)據(jù)總結(jié)現(xiàn)存的基本問題，從培訓方式與方法上提出針對性的解決對策，為更好的促進教師教育技術(shù)發(fā)展提供培訓參考。對性的解決對策，為更好的促進教師教育技術(shù)發(fā)展提供培訓參考。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；教師培訓教育技術(shù)；教師培訓1、問題的提出問題的提出20世紀90年代以來，以計算機、多

3、媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)逐漸改變著我們的生活、工作和學習，隨著信息化的不斷深入，教育領(lǐng)域隨即有了翻天覆地的變化，從教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變到學生學習方式方法的變革；從教學內(nèi)容的拓展到教學途徑的增加，從“校校通”工程的啟動到電子白板的鋪開，教育正迎來了全新的信息化時代，與此同時對教師提出了更高的要求，特別是站在基礎(chǔ)教育階段的中小學教師，要適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢，必須提高自身的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)教育技術(shù)素養(yǎng)以更好的順應(yīng)時代要求。教育部早

4、在2004頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，同時制定了可操作的培訓方案，目的就是使中小學教師盡快提高教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，但由于我國的地區(qū)差異和教育資源的不均衡，各地中小學教師教育技術(shù)能力不盡相同，特別是一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和偏遠地區(qū)，當前黑龍江地區(qū)教育技術(shù)能力水平如何？是否存在地區(qū)內(nèi)的差異性？現(xiàn)存的教育技術(shù)能力還有哪些不足？培訓模式及方式如何改善？筆者作為一個培訓者，試圖通過此調(diào)查研究，了解黑龍江地區(qū)義務(wù)教

5、育階段教師教育技術(shù)的真實情況，通過反映出的問題，提出針對性的培訓策略。2、研究設(shè)計（1）理論框架及調(diào)查問卷的編制本研究依據(jù)中華人民共和國教育部2004年頒發(fā)的《中小學教師技術(shù)能力標準（試行）》以下簡稱《標準》為主要調(diào)查框架，該《標準》詳實的描述了作為教學人員、管理人員和技術(shù)人員應(yīng)具備的技術(shù)能力水平，此研究只針對教學人員框架如下：問卷編制緊緊圍繞《標準》制定的三大框架，設(shè)計可衡量、可推測的具體操作問題，同時參考教育技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)成熟的問卷，

6、共編制問題43個，其中涉及被調(diào)查者基本問題5個，教育技術(shù)應(yīng)用問題38個。（2）調(diào)查對象及基本特征筆者針對2012年“國培計劃”黑龍江地區(qū)中小學教師骨干教師培訓班開展問卷調(diào)查，2012年“國培計劃”黑龍江地區(qū)中小學骨干教師培訓班的學員是從黑龍江地區(qū)各個地市、知識與技能了解基本知識；掌握基本技能能設(shè)計與實施；能應(yīng)用和管理；會合作與交流；可科研與發(fā)展教育技術(shù)能力標準應(yīng)用與創(chuàng)新意識與態(tài)度能認識重要性；有應(yīng)用的意識；有終身學習意識；能評價反思識的

7、掌握。教師的基本技能應(yīng)從具體操作層面入手，衡量標準包括信息檢索、信息加工和處理的能力，教學媒體選擇與開發(fā)的方法等等。如圖2所示，從“您對下列教學媒體的應(yīng)用熟練程度（多選）”問題看，“熟練”和“會使用”兩組中，計算機、幻燈片占比總數(shù)達93%，可見隨著電子產(chǎn)品不斷深入我們的生活，教師已基本具備使用基本教學儀器的能力；從“不會使用”一組柱狀圖中可見，教師對教學性更強的高端教學媒體如網(wǎng)絡(luò)電子教室、多媒體、視頻展示臺等儀器了解甚少，反映出的問題除

8、了硬件配套設(shè)施缺乏外，培訓涉及內(nèi)容也有所欠缺。圖2教學媒體的使用熟練程度分布圖（三）應(yīng)用與創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用于教學的能力是新世紀教師應(yīng)該具備的重要能力，隨著信息技術(shù)的不斷深化，與課程進行合理有效的整合；對學生和教學過程進行有效評價；通過交流與合作提升教學效果成為教師應(yīng)具備的基本能力。在調(diào)查中針對“您在教學中使用最多的教學資源（多選）”一題分析，如表1所示，選擇教科書、參考書等傳統(tǒng)教學資源的比例較高，而選擇幻燈片、網(wǎng)上資源等信息技術(shù)資源的比

9、例仍有待提升，從這個角度分析，除了在今后的培訓中培養(yǎng)教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的習慣，還應(yīng)增加更多的有針對性、實踐性的課程內(nèi)容。表1教師使用最多的教學資源百分率分布表從教師評價的方式看，應(yīng)用“考試”作為評價方式的占比高達98%，利用“小組評價”方式的占比為36%，選擇“電子檔案袋”或“其他電子評價方式”的僅占3%，可見教師們會利用信息技術(shù)開展多樣的評價方式但占比不高。利用網(wǎng)絡(luò)開展科研及教研活動是教師自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑，從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師每天

10、上網(wǎng)時間達到三小時以上的占比為87%，上網(wǎng)時主要目的統(tǒng)計如表2所示，“漫無目的”在網(wǎng)上瀏覽各種資訊的占絕大多數(shù)；“與學生聊天”占比28%，有部分老師善于在課下通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行溝通交流，促進學生發(fā)展?！盀g覽教師論壇”占比20%；利用網(wǎng)上資源查找“教學中遇到的問題”占38%，由此可知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，教師善于利用網(wǎng)絡(luò)資源解決教學中遇到的問題，但“參與網(wǎng)絡(luò)教研”“拓寬教學知識”“檢索論文”占比較低，教師尋求深層次專業(yè)發(fā)展的需求不