學(xué)生頻繁請病假的背后

1、學(xué)生頻繁請病假的背后學(xué)生頻繁請病假的背后在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生頻繁找各種病由請假回家的現(xiàn)象比較普遍。作為班主任，一定要考慮學(xué)生是不是遇到了“校園軟暴力”。如果只是簡單地認(rèn)為學(xué)生是體弱多病，或者厭學(xué)逃學(xué)，那就有可能會(huì)“毀了孩子的一生”。孫菲是從幾十里外的學(xué)校轉(zhuǎn)入我校的。初來時(shí)，她活潑好動(dòng)、心地善良、學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極參與班級(jí)事務(wù)，給老師和同學(xué)留下了很好的印象。學(xué)校舉行的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，孫菲更是出盡了風(fēng)頭，在100米、200米短跑項(xiàng)目中都取得了

2、年級(jí)第一名的好成績?？墒呛镁安婚L，孫菲卻莫名其妙地“生病”了，一到放學(xué)時(shí)間，她就找班主任請病假回家。開始時(shí)，年輕的班主任真的以為她病了，也就不假思索地準(zhǔn)假。時(shí)間長了，老師發(fā)現(xiàn)孫菲在校一直情緒低沉，無心學(xué)習(xí)，就趕緊聯(lián)系家長溝通情況。于是，家長帶領(lǐng)孫菲到城里大醫(yī)院做了各種檢查也沒查出病情，醫(yī)生告訴家長孩子很健康，這讓家長很困惑。等孫菲再次請假的時(shí)候，班主任毫不猶豫地拒絕了她，并批評她不安心學(xué)習(xí)，缺少生活自理能力。孫菲站在辦公室里哭起來，這讓

3、班主任更加生氣，把她晾在一邊干脆不管了。憑借多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我意識(shí)到孩子可能遇到了“軟暴力”。根據(jù)孫菲入校時(shí)的良好表現(xiàn)，她遇到的“軟暴力”不會(huì)是來自老師，很可能是在同學(xué)中受到了排擠或欺辱。于是我主動(dòng)跟孫菲進(jìn)行了交流?！皩O菲，你是不是被什么人欺負(fù)的猜疑困惑、老師的“不可理喻”等“軟暴力”的接踵而來，其后果實(shí)在是不可想象。班主任看到自己班的學(xué)生被欺負(fù)，早已火冒三丈，嚷嚷著要請學(xué)校出面處理李麗，我勸他先冷靜一下。據(jù)了解，李麗自幼受家庭環(huán)境的影

4、響，在心理上是具有強(qiáng)烈報(bào)復(fù)心和嫉妒心的學(xué)生。對于李麗的教育，需要長期的、耐心的心理輔導(dǎo)，直接的指責(zé)、批評是不起作用的，簡單粗暴的處理會(huì)讓她因?yàn)橛浐迣O菲而做出更出格的事。要想干凈利索地處理好孫菲與李麗之間的矛盾，只有先采取一種適合她們的方式。從孫菲的口中得知，李麗最佩服的同學(xué)是學(xué)校體育隊(duì)的李鳴。我很快找到李鳴，李鳴是個(gè)很爽快的男生，聽到我讓他代表老師幫忙化解兩個(gè)女生的矛盾，他拍著胸脯說：“老師，這事包在我身上?！笔虑檫M(jìn)行得很順利，在后續(xù)的

5、調(diào)查中也證實(shí)兩個(gè)女生再?zèng)]有發(fā)生什么矛盾。經(jīng)歷這件事后，孫菲放下了思想負(fù)擔(dān)專心學(xué)習(xí)，又成了老師經(jīng)常表揚(yáng)的對象。而對于李麗，我也一直在關(guān)注她。在一個(gè)合適的機(jī)會(huì)我詢問她的表現(xiàn)，她主動(dòng)地回答：“老師，放心好了，我和孫菲那點(diǎn)事早過去了！”所謂的“校園軟暴力”，軟就軟在好像沒什么事也沒發(fā)生，或者看上去影響不大，但對孩子的傷害卻是致命的，心理的折磨遠(yuǎn)大于肉體的懲罰。這種由同學(xué)引導(dǎo)的打擊、排擠、報(bào)復(fù)性質(zhì)的“軟暴力”，其殺傷力一點(diǎn)不容小覷，有很多孩子就是