第十八章 原子結(jié)構(gòu)教案

1、第1頁共14頁第十八章原子結(jié)構(gòu)18.1電子的發(fā)現(xiàn)一、教學目標：1、知識與技能（1）了解陰極射線及電子發(fā)現(xiàn)的過程；（2）知道湯姆孫研究陰極射線發(fā)現(xiàn)電子的實驗及理論推導。2、過程與方法：培養(yǎng)學生對問題的分析和解決能力，初步了解原子不是最小不可分割的粒子。3、情感、態(tài)度與價值觀：理解人類對原子的認識和研究經(jīng)歷了一個十分漫長的過程，這一過程也是辯證發(fā)展的過程，根據(jù)事實建立學說，發(fā)展學說，或是決定學說的取舍，發(fā)現(xiàn)新的事實，再建立新的學說。人類就是

2、這樣通過光的行為，經(jīng)過分析和研究，逐漸認識原子的。教學重點：陰極射線的研究。教學難點：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子的理論推導。教學方法：實驗演示和啟發(fā)式綜合教學法。教學用具：投影片，多媒體輔助教學設(shè)備。教學過程：第一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)（一）引入新課很早以來，人們一直認為構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子是原子，原子是一種不可再分割的粒子。這種認識一直統(tǒng)治了人類思想近兩千年。直到19世紀末，科學家對實驗中的陰極射線深入研究時，發(fā)現(xiàn)了電子，使人類對微觀世界有了新的認識。電子的

3、發(fā)現(xiàn)是19世紀末、20世紀初物理學三大發(fā)現(xiàn)之一。（二）進行新課1、陰極射線氣體分子在高壓電場下可以發(fā)生電離，使本來不帶電的空氣分子變成具有等量正、負電荷的帶電粒子，使不導電的空氣變成導體。問題：是什么原因讓空氣分子變成帶電粒子的？帶電粒子從何而來的？史料：科學家在研究氣體導電時發(fā)現(xiàn)了輝光放電現(xiàn)象。1858年德國物理學家普呂克爾較早發(fā)現(xiàn)了氣體導電時的輝光放電現(xiàn)象。德國物理學家戈德斯坦研究輝光放電現(xiàn)象時認為這是從陰極發(fā)出的某種射線引起的。所

4、以他把這種未知射線稱之為陰極射線。對于陰極射線的本質(zhì)，有大量的科學家作出大量的科學研究，主要形成了兩種觀點。（1）電磁波說：代表人物，赫茲。認為這種射線的本質(zhì)是一種電磁波的傳播過程。（2）粒子說：代表人物，湯姆孫。認為這種射線的本質(zhì)是一種高速粒子流。思考：你能否設(shè)計一個實驗來進行陰極射線的研究，能通過實驗現(xiàn)象來說明這種射線是一種電磁波還是一種高速粒子流。如果出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象就可以認為這是一種電磁波，如果出現(xiàn)其他什么樣的現(xiàn)象就可以認為這是

5、一種高速粒子流，并能否測定這是一種什么粒子。2、湯姆孫的研究CC1C2?YA?S???磁場第3頁共14頁例題2：有一電子（電荷量為e）經(jīng)電壓為U0的電場加速后，進入兩塊間距為d，電壓為U的平行金屬板間，若電子從兩板正中間垂直電場方向射入，且正好能穿過電場，求：（1）金屬板AB的長度（2）電子穿出電場時的動能182原子的核式結(jié)構(gòu)模型一、教學目標：（一）知識與技能1了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據(jù)。2知道?粒子散射實驗的實

6、驗方法和實驗現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。（二）過程與方法1通過對?粒子散射實驗結(jié)果的討論與交流，培養(yǎng)學生對現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的邏輯推理能力。2通過核式結(jié)構(gòu)模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學發(fā)展過程中的作用。3了解研究微觀現(xiàn)象。（三）情感、態(tài)度與價值觀1通過對原子模型演變的歷史的學習，感受科學家們細致、敏銳的科學態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實、尊重科學的科學精神。2通過對原子結(jié)構(gòu)的認識的不

7、斷深入，使學生認識到人類對微觀世界的認識是不斷擴大和加深的，領(lǐng)悟和感受科學研究方法的正確使用對科學發(fā)展的重要意義。教學重點1引導學生小組自主思考討論在于對?粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式結(jié)構(gòu)；2在教學中滲透和讓學生體會物理學研究方法，滲透三個物理學方法：模型方法，黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法；教學難點：引導學生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式結(jié)構(gòu)教學方法：