電大小數(shù)期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)

1、1一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是（精確性精確性）。2下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（嚴(yán)謹(jǐn)性嚴(yán)謹(jǐn)性）。3下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（解題能力題能力）。4下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（學(xué)會(huì)解題階段學(xué)會(huì)解題階段）。9不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（證明幾何證明幾何）。6下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（甄別價(jià)值甄別價(jià)值）1下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特

2、征的是（客觀性客觀性）。2下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（圖形分解的思路圖形分解的思路）。3下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（概率知識(shí)概率知識(shí)）。6下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（需要原則需要原則）。7以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是（依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序）。2下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（注重邏輯推理注重邏輯推理）。5下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（教學(xué)活動(dòng)的手段教學(xué)活動(dòng)的手段）。7不屬于小

3、學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（注重命題注重命題）。8.不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（分離新概念的關(guān)鍵屬性分離新概念的關(guān)鍵屬性）。10.下列不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)）。6下列不屬于常見教學(xué)方法的是（探索探索－發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法）。7下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（質(zhì)性取向的評(píng)價(jià)質(zhì)性取向的評(píng)價(jià)）。1下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（經(jīng)驗(yàn)符號(hào)經(jīng)驗(yàn)符號(hào)）。10不屬于描述空間對(duì)象量

4、的方面概念的是（測(cè)量測(cè)量）。1“算法化”是以（功利功利）為價(jià)值取向的。5數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)）的過程。7“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（屬種屬種）關(guān)系。8從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（運(yùn)算方法運(yùn)算方法）等一些內(nèi)容。10數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（執(zhí)行方案執(zhí)行方案）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。4從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”

5、和（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）兩類。5小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（認(rèn)知參與認(rèn)知參與）。8小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（認(rèn)數(shù)認(rèn)數(shù)）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。9在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（水平水平2）。34以語言為媒介的知識(shí)（概念）的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（知識(shí)學(xué)習(xí)識(shí)學(xué)習(xí)）。6不屬于情感參與要素的是（認(rèn)知認(rèn)知）。7“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（簡單對(duì)話型策略簡單對(duì)話型策略）

6、。9不屬于良好數(shù)感特征的是（能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果）。10兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（生活經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)）1所謂對(duì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀2新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（一般性目標(biāo)一般性目標(biāo)）。4技能可以分為動(dòng)作技能與（心智技能心智技能）兩類。6構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及（行為行為）。7下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)

7、容的是（數(shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度數(shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度）。8不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（公理化定義公理化定義）。9不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合）。10一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（逼近法逼近法）11.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”“操作”與（“規(guī)則”）等三類。12.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（行

8、為主義）。13.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（交互主體）的關(guān)系。14.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（算理）。15.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（調(diào)和型）三種。16.所謂空間觀念就是指物體的（形狀、大小、位置）在頭腦中的映象。17.主要通過學(xué)生的嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種數(shù)學(xué)方法稱之為（實(shí)驗(yàn)法）。18.從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（強(qiáng)抽象）。19.接受型教學(xué)組織的具體的行為