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認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實名認(rèn)證）

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IP屬地：河北 更新時間：2024-03-16 格式：doc 頁數(shù)：8 大?。?5.50KB 人氣指數(shù)：12 舉報 版權(quán)申訴

1、《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》整理小抄 《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》整理小抄 題型： 題型：10 10 選擇 20% 20%、2 簡答 簡答 30% 30%、1 論述 論述 25% 25%、1 分析 分析 25% 25%一、選擇 一、選擇 1.小學(xué)教師進行教育教學(xué)科研是（A、可行 、可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑） 的，是提高教學(xué)能力的有效途徑） 2.教師的生涯發(fā)展是（ C. C. 有遞進的階段性 有遞進的階段性的） 的） 3.專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的

2、過程中形成 的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是 （D. D.售貨員 售貨員 ）4.教師的專業(yè)化是指（D．有多方面的內(nèi)涵） ．有多方面的內(nèi)涵） 。5.教師在社會的地位根本上是由（A. A.所屬的階 所屬的階級） 級）決定的 6.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不 從”，反映了教師勞動（A. A.手段） 手段）上的特點。 7．教師要因人而宜、因材施教，這是由教師 勞動對象的（B．差異性） ．差異性）決定的。 8．由于教育機構(gòu)和教育活

3、動的多樣性，要求 教師承擔(dān)（C．教育共同體的協(xié)調(diào)員） ．教育共同體的協(xié)調(diào)員）角色 9．教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對性 地進行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該 像醫(yī)生一樣，成為（A．學(xué)生的診斷師） ．學(xué)生的診斷師） 。10.下列哪一個不是師生關(guān)系的特點？（C. C.學(xué)生的被動性 生的被動性） 11.在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致 學(xué)生的（A. A.報復(fù) 報復(fù)）12.下列哪一個不是師生交往原則？（D. D.同情） 情） 13.

4、1997 年 8 月 7 日，根據(jù)深化教育改革、全 面推進素質(zhì)教育的新要求，原國家教委頒布實 施了（B. B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 ）14.（D. D.學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和 學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論） 鄧小平理論）是教師依照國家法律規(guī)定的教育 方針、培養(yǎng)目標(biāo)從事教育工作的理論基礎(chǔ) 15．（ B．愛崗敬業(yè)） ．愛崗敬業(yè)）是社會主義職業(yè)道德的 基本要求，是每個從業(yè)者是否有職業(yè)道

5、德的首 要標(biāo)志。 16.（C. C.教師與學(xué)生） 教師與學(xué)生）的關(guān)系是教 師勞動過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校 教育教學(xué)的基礎(chǔ)。 17．許多教師認(rèn)為，（B．尊重學(xué)生） ．尊重學(xué)生）是熱愛 學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 18．從某種角度看，教育觀念可以分為兩類： 一類是社會所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是 （D．個體所采用的教育觀念） ．個體所采用的教育觀念） 。 19．“多一把評價的尺子，就多出一批人 才?！边@句話的意思是，教師必須具有（C

6、．多元化的人才觀） ．多元化的人才觀） 。 20.所謂教師的教 學(xué)交能感，指的是（C. C.教師對自己影響學(xué)生行 教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷） 為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷） 21．教師的教學(xué)效能感是（D．在先天基礎(chǔ) ．在先天基礎(chǔ)上，通過自己參加教育科研活動、教學(xué)實踐來 上，通過自己參加教育科研活動、教學(xué)實踐來 培養(yǎng) 培養(yǎng)）。 22.在現(xiàn)實教育中，中小學(xué)教師的實際的教育 觀念的主要特征是（C. C.多元化與主流觀

7、念并 多元化與主流觀念并存） 存） 23.在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“本體性 知識”是指（A．教師所具有的特定的學(xué)科知 ．教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等） 識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等） 。 24．在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性 知識”是指（B．教師在什么時候、為什么以 ．教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng) 及在什么條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng) 驗開展教學(xué)的一種知識類型，這也就

8、是具體的 驗開展教學(xué)的一種知識類型，這也就是具體的 教育科學(xué)知識） 教育科學(xué)知識） 。25.在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“實踐性 知識”是指（C. C.教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，即教師 教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，即教師在實現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識 在實現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識 以及與之相關(guān)的知識） 以及與之相關(guān)的知識） 26．在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)認(rèn) 知能力”是指（A．教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任 ．教師對教學(xué)目標(biāo)、教

9、學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與 務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與 策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能 策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能 力） 力） 。 27．在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)設(shè) 計能力”是指（B．教師事先對課堂教學(xué)的目 ．教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳 標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳 細(xì)的計劃和安排的能力） 細(xì)的計劃和安排的能力） 。28.在現(xiàn)代教師

10、的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操 作能力”是指（C. C.教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中 教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力） 解決具體教學(xué)問題的能力） 29.對同一目標(biāo)既想爭取，又想回避，常因成 敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是（C. C.趨避 趨避沖突） 沖突） 30.對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于 情勢，不能兩者兼得，從而在心理上產(chǎn)生難于 取舍的沖突情境是（A. A.雙趨沖突） 雙趨沖突）31．對兩種需要都想拒絕而又無法回避

11、的沖突 情境是（B．雙避沖突） ．雙避沖突） 。 32．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是 指（A．師范院校培養(yǎng)） ．師范院校培養(yǎng)） 。33.在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向培養(yǎng)是 指（B. B.非師范院校培養(yǎng)） 非師范院校培養(yǎng)）34．哪種情況下學(xué)校不能處分教師（B. B.因生病 因生病沒來上課） 沒來上課） 。 35.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是（B. B.熟練化） 熟練化） 36．教師在準(zhǔn)備期要解決的矛盾和問題是（B. B.學(xué)

12、習(xí)基礎(chǔ)知識） 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識） 。37.教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問題是（D. D.做出創(chuàng)造） 做出創(chuàng)造） 38．教師對自己進行生涯設(shè)計（D．發(fā)展過程 ．發(fā)展過程中隨時可以） 中隨時可以） 。 39．對自己進行生涯設(shè)計的基礎(chǔ)和前提條件是 （ B．自我反思） ．自我反思）40.教師成熟的最佳年齡是（C.41-60 C.41-60 歲） 歲）41. 在學(xué)校教育活動觀中，強調(diào)教育活動由師 生雙方共同參與，強調(diào)把“教與學(xué)”兩類活動 真正組成共時、

13、多向、相互作用的活動，這反 映了(A (A．教育活動的雙邊共時性 ．教育活動的雙邊共時性)43. 關(guān)于小學(xué)教師進行教育科學(xué)研究，下列說 法不正確的是（C、由于學(xué)生處于發(fā)展變化之 、由于學(xué)生處于發(fā)展變化之中，教師只能通過實踐來研究學(xué)生。 中，教師只能通過實踐來研究學(xué)生。） 44. 小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是（D、可以有 、可以有多種方法提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力 多種方法提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力） 45.哪一項是取得教師資格的必要條件（C、有

14、、有良好的思想品德） 良好的思想品德） 簡答 簡答: 1. 1. 教師繼續(xù)教育的課程大體包括哪 教師繼續(xù)教育的課程大體包括哪幾個板塊？實施的模式有哪些？ 幾個板塊？實施的模式有哪些？我國中小學(xué)教 師繼續(xù)教育的內(nèi)容，以提高教師實施素質(zhì)教育 的能力和水平為重點。課程內(nèi)容板塊包括：思 想政治教育和師德修養(yǎng)，專業(yè)知識的更新和擴 展，現(xiàn)代教育理論與實踐，教育科學(xué)研究，教 育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代科技與人文 社會科學(xué)知識等。中小學(xué)教師繼續(xù)

15、教育的模 式，大體上有：第一種，培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)模式； 第二種，高校培訓(xùn)的模式；第三種，校本培訓(xùn) 模式；第四種，遠(yuǎn)程教育的模式。 2. 2. 發(fā)展性教師評價有哪些特點？對教師的專 發(fā)展性教師評價有哪些特點？對教師的專業(yè)發(fā)展有什么作用 業(yè)發(fā)展有什么作用？以促進教師專業(yè)發(fā)展為目 的的發(fā)展性評價的主要特點有：目的是促進教 師的專業(yè)發(fā)展和成熟，而不是為了管理和獎 懲；注重評價對于教師個人的作用，而不是為 了比較和篩選；強調(diào)評價的真實性，注意教師

16、工作信息的細(xì)致搜集，以準(zhǔn)確找出教師的優(yōu)勢 和存在的發(fā)展性問題；在周期上比較短，次數(shù) 比較多，而不是年終一次；評價往往是和工作 同時進行的，而不是在工作過程之外的，發(fā)揮 領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生在評價中的作用，而不僅僅靠一方面的人員，等等。它的主要作用是幫助 教師改進工作和提高素質(zhì) 3. 3. 對教師管理，教師為什么要主動參與？ 對教師管理，教師為什么要主動參與？教師主動參與到教師管理當(dāng)中去，是因為：第 一、有利于教師管理實現(xiàn)為教師服務(wù)的目的。

17、第二、通過教師參與教師的管理，也能夠培養(yǎng) 教師的主人翁意識和主動性，這本身就是教師 專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一. 4. 4. 什么叫專家教師？總體特征是什么？ 什么叫專家教師？總體特征是什么？所謂 專家教師，就是在教育工作所要求的動力、人 格、業(yè)務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的 水平的教育。專家教育的特征是多方面的?？?體上看，表現(xiàn)在：第一，動力系統(tǒng)上，有強烈 的成就動機，熱愛教育工作，對國家社會的發(fā) 展以及學(xué)生的終身發(fā)展有高度的責(zé)任感，希望

18、 對教育事業(yè)做出較大的成就。第二，人格特征 上，他們是正直、誠實、有責(zé)任感的人，他們 能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自 己，他們對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。第 三，業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實踐， 有比較豐富的知識，有正確的教育觀念和思 想，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識和 把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和熟練的教學(xué)技能， 能夠自如同時又有創(chuàng)造性地處理和解決問題， 能夠取得滿意的教育效果。 5. 5. 自我反思的意義是什么？應(yīng)該

19、從哪些方面 自我反思的意義是什么？應(yīng)該從哪些方面反思？ 反思？自我反思是教師對自己的各方面情況特 別是教學(xué)的情況所進行的一種回顧、分析和總 結(jié)。自我反思在教師的專業(yè)發(fā)展和成長中具有 極其重要的作用。波斯納提出一個成長的公 式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。第一，自我反思是 生涯設(shè)計的基礎(chǔ)，是自我主動成長發(fā)展的基 礎(chǔ)。第二，反思幫助教師了解自己的長處，找 出自己的問題，確定自我改進的領(lǐng)域，明確自 己成長的方向，制定自己的行動計劃。第三， 反思有利

20、于教師責(zé)任感和自信心的發(fā)展。第 四，通過反思過程，教師就會對可供選擇的各 種可能性的方法保持開放的態(tài)度，就有利于教 師開放的心態(tài)和創(chuàng)造性的發(fā)展。第五，反思實 踐有可能是變化的一個強大機制。 自我反 思是內(nèi)容主要有：自身素質(zhì)特點的反思、成長 環(huán)境的分析，教學(xué)活動過程的反思、成長歷程 的反思。 6.在設(shè)計自己成長的階段目標(biāo)時，應(yīng)該樹立哪 在設(shè)計自己成長的階段目標(biāo)時，應(yīng)該樹立哪些新的理念？ 些新的理念？在階段目標(biāo)的設(shè)計上，第一，可 能參照教

21、師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到 初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼 的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。3）發(fā)展 期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù) 在教育教學(xué)實踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和 素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時期。4）創(chuàng)造 期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作 進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的 獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。 36 36、如何理解教師的專業(yè)問題？ 、如何

22、理解教師的專業(yè)問題？答：教師專業(yè) 化是指教師個體水平提高的過程和結(jié)果，以及 社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過 程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè) 化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個問 題，應(yīng)把握以下幾點：第一，教師專業(yè)是復(fù)合 性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的 專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方 面主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努 力，也需要國家、政府、大學(xué)的努力；第三， 教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗

23、旨或?qū)?門功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團體、專 業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力 過程。 37 37．什么是教師的教育觀念？一般特點有哪 ．什么是教師的教育觀念？一般特點有哪些？ 些？所謂“教師的教育觀念” ，是指教師在理 論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實踐過程中形成的， 對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和 所教學(xué)生的個體性認(rèn)識。 教師的教育觀念 具有以下特點：（1）它是主體性的、個人化 的認(rèn)識，是一種微觀的觀念；（2）對特定

24、的 教師而言，個體化的教育觀念是一種比較穩(wěn)定 的東西；（3）教師的教育觀念具有明顯的情 感性和評價性； （4）教師的教育觀念的顯現(xiàn) 具有情境性。38. 38.小學(xué)教師應(yīng)該具有教育觀念的內(nèi)容主要有 小學(xué)教師應(yīng)該具有教育觀念的內(nèi)容主要有哪些？ 哪些？教師應(yīng)該具有的教育觀念主要有：基礎(chǔ) 教育的價值觀、多元化的人才觀、學(xué)生觀、學(xué) 校教育活動觀、新型教師觀、教學(xué)效能感 39. 39.如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)？ 如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)？（1）

25、教師 是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的 專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。（2）教師的形成要經(jīng) 過比較長時間的專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知識 技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這是它的一個基本特 征。（3）教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說，它 有自己的專業(yè)權(quán)力。（4）教師有自己的專業(yè) 團體。 40 40、教師職業(yè)作為一種專業(yè)的特征是什么？ 、教師職業(yè)作為一種專業(yè)的特征是什么？答：（１）專業(yè)功能與專業(yè)倫理。（２）專業(yè) 知識和技能

26、。（３）專業(yè)訓(xùn)練和資格。（４） 專業(yè)自主（５）專業(yè)組織教師有自己的專業(yè)團 體。（６）專業(yè)地位 41 41、師生關(guān)系的意義是什么？ 、師生關(guān)系的意義是什么？答：（1）師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影 響。（2）師生關(guān)系對學(xué)生的個性心理、社會 能力 和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。（3）師生關(guān) 系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。 42 42、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些角色？ 、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些角色？在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種 角

27、色，這些角色主要有（1）學(xué)生的診斷師 （２）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（３）學(xué)生生活與心理的 輔導(dǎo)者（４）評價者與激勵者（５）學(xué)生的管 理者（６）研究者（７）教育共同體的協(xié)調(diào)員 （８）真善美的追求者（不斷進取的人）。 43 43、道德素養(yǎng)對于一個現(xiàn)代教師的作用有哪 、道德素養(yǎng)對于一個現(xiàn)代教師的作用有哪些？ 些？答：（1）對學(xué)生的教育作用；（2）在教 師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用；（3）對社會生活 的影響作用；（4）對自身人格的陶冶作用。44. 44.教師勞

28、動的特點有哪些？ 教師勞動的特點有哪些？教師的勞動是一種特殊的精神生產(chǎn)的勞動。其 特點表現(xiàn)在：1)勞動對象上的特點為主動性、 未成熟性、差異性 2)勞動手段上的特點有主 體性、示范性 3)勞動過程上的特點有長期 性、連續(xù)性、節(jié)律性 4)勞動環(huán)境上的特點有 文化性、室內(nèi)性 5)勞動成果上的特點有精神 性、非物質(zhì)性、合成性、集體性、長效性、遲 效性 6)勞動性質(zhì)上的特點有復(fù)雜性、潛在創(chuàng) 造性。 45. 45.教育性知識的主要內(nèi)容是什么？ 教

29、育性知識的主要內(nèi)容是什么？答：1）對“三維”教育目標(biāo)的理解２）對 “學(xué)習(xí)”本質(zhì)的認(rèn)識 3）對學(xué)生個體差異的認(rèn) 識 46. 46.為什么說“調(diào)研學(xué)生、了解學(xué)生”是教師 為什么說“調(diào)研學(xué)生、了解學(xué)生”是教師教學(xué)能力的核心？ 教學(xué)能力的核心？答：過去的教學(xué)基本功是從 教師教的立場出發(fā)的。教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱、準(zhǔn)確把握教材；教師要注意新舊知識的聯(lián) 系，要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生，教師講解知識要科 學(xué)、清晰、生動；板書要有設(shè)計、美觀等，這 些基本功都非

30、常重要。而現(xiàn)在教學(xué)基本功的最 大的變化是立場的變化，現(xiàn)在的教學(xué)更是從學(xué) 生的發(fā)展血球出發(fā)，用這個終極的目的審視整 個教學(xué)過程，因此調(diào)研學(xué)生，了解學(xué)生的能力 應(yīng)該成為教師教學(xué)能力的核心。 1、教師身心健康的意義是什么？ 、教師身心健康的意義是什么？教師健康的 教師健康的意義 意義：1）健康會使你的生命大放異彩 2）健 康是事業(yè)發(fā)展的本錢 3）健康是家庭幸福的基 礎(chǔ)。4）失去健康，便失去了一切。心理健康 心理健康的意義 的意義：1）時代的要

31、求。2）教師職業(yè)特點的 要求。3）教師自身發(fā)展的需要。 ２、中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有以下特點： ２、中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有以下特點：終 身性、周期性、非系統(tǒng)性。 二、論述題 二、論述題 1、自己屬于什么樣的教師類型 、自己屬于什么樣的教師類型?我個人認(rèn)為自 己是屬于理智型的教師。能夠面對現(xiàn)實、積極 樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快；具有 能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力，有獨創(chuàng)性；能 運用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到 的困難和挫折

32、；有較強的適應(yīng)能力和活動能 力；有健康的人格，人際交往和諧，積極態(tài)度 多于消極態(tài)度。 2、自己在專業(yè)化方面還存在哪些差距？打算 、自己在專業(yè)化方面還存在哪些差距？打算 怎樣努力？ 怎樣努力？在自己的實際工作中發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu) 不合理，所掌握的各類知識所應(yīng)達(dá)到的水平、 發(fā)揮的功能與高質(zhì)量完成教學(xué)活動的要求不一 致。比如對學(xué)科知識的掌握好于條件性、實踐 性知識的掌握，這說明我對教育學(xué)、心理學(xué)方 面的知識以及其在實踐中的應(yīng)用掌握得還比較 差。在教

33、學(xué)過程中，學(xué)生就無法通過教師的講 課了解相關(guān)的知識，無法激發(fā)學(xué)生強烈的求知 欲，無法拓展學(xué)生的精神世界。今后我將打算 參加培訓(xùn)、閱讀與資料積累、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加 學(xué)術(shù)團體與學(xué)術(shù)活動，來堅持終身學(xué)習(xí)，不斷 打開思路，開闊視野。3、自己在現(xiàn)代教師的角色方面還有哪些不適 、自己在現(xiàn)代教師的角色方面還有哪些不適 應(yīng)？ 應(yīng)？為什么？自己不適應(yīng)的 地方是在以下方 面：教師的職業(yè)壓力，因為由體制和課程改變 引起的問題；由角色沖突與角色混淆所出現(xiàn)的 問題

34、；由兒童行為與態(tài)度產(chǎn)生的壓力；不良的 工作條件帶來的壓力；來自上級管理部門的壓力；這些，都給我的工作帶來來壓力。 4. 4.舉例分析教師實際工作中運用哪些方法和技 舉例分析教師實際工作中運用哪些方法和技巧促進師生交流的 巧促進師生交流的。 答：現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生， 尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每 一位學(xué)生的主動性和潛能，進而建立民主、平 等、和諧的師生關(guān)系。因此在實際工作中要， 要有正確的人才觀，教師眼中的“

35、人才“，不應(yīng) 只是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生， 而應(yīng)從多方面來 評價?！岸嘁话言u價的尺子，就多出一批人 才”說的就是這個道理。 教師應(yīng)該用發(fā)展的 眼光來看學(xué)生，從各個角度來評價學(xué)生，即教 師必須具有多元化的人才觀，而不能只重視智 育，輕視其他方面的培養(yǎng)。承認(rèn)學(xué)生的個體差 異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性和潛能，進 而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，來促進 師生的交流。 5. 5. 試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點 試述教師職業(yè)生涯周期的主要階

36、段及特點1）準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工 作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這 個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的 學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)，對 他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大 有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。 2）適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗 位，由沒有實踐體驗到初步適應(yīng)教育教學(xué)工 作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其 他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實現(xiàn) 從書本知識到實

37、際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng) 驗的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實際工作和環(huán)境所需要的 基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師 可以達(dá)到合格教師。 3）發(fā)展期：發(fā)展期是教 師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教 學(xué)實踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使 之達(dá)到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛 盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求 與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過 這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。 4）創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由