從2014江蘇地理高考試題看高考對(duì)學(xué)生的能級(jí)要求

1、1透過(guò)高考對(duì)學(xué)生的能級(jí)要求探尋地理教學(xué)的原點(diǎn)透過(guò)高考對(duì)學(xué)生的能級(jí)要求探尋地理教學(xué)的原點(diǎn)——例談例談20142014江蘇地理高考試題江蘇地理高考試題揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)張君眾多高考生期盼的2014高考終于曇花一現(xiàn)般的過(guò)去了，只是這曇花留給人的余香和花容恐會(huì)相持許久。我也如期感受到了這曇花綻放的狂放。初看到地理試題的印象——新、高、難新——地理試題的選材越來(lái)越新穎，有種就在身邊卻又相距甚遠(yuǎn)的感覺(jué)。許多情景材料是學(xué)生接觸過(guò)的，卻又是沒(méi)有從地理的角

2、度研究過(guò)的，這對(duì)于所有考生來(lái)說(shuō)是及其公平的。如“我國(guó)4月份剛剛公布的全國(guó)首次土壤污染調(diào)查結(jié)果”、“我國(guó)單獨(dú)二胎的政策”等最新素材。如2014江蘇卷的第一組試題，就給人一種耳目一新的感覺(jué)?！短一ㄔ从洝分忻枋觯骸熬壪?，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，……林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人由復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！睋?jù)此回答1～2題。1“桃花源”的地形最可能是A山間峽谷B山

3、前平原C山間盆地D平緩高原2“桃花源”環(huán)境與下列因素緊密相關(guān)的是A地理位置B灌溉系統(tǒng)C農(nóng)業(yè)科技D水力資源【探尋1】課堂中學(xué)習(xí)資源如何為學(xué)習(xí)過(guò)程而服務(wù)？——教師要做有思想的行動(dòng)者。人的學(xué)習(xí)過(guò)程有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的，人們?cè)谏顚?shí)踐中，主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，改變思想行為，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。那么在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所有一切的生活素材都可能成為學(xué)習(xí)資源，面廣而量大，綜合性強(qiáng)。而人類(lèi)的狹義學(xué)習(xí)則主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃

4、、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)完全走的是一條捷徑，它缺少了無(wú)數(shù)次的嘗試、失敗和曲折，也省略了學(xué)生主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源大多是指定在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)教材，教師在講教材，正是因?yàn)榇?，大大限制了學(xué)習(xí)資源的質(zhì)和量。所以，教師要做有思想的行動(dòng)者：1e時(shí)代下，教師選取海量的信息、數(shù)據(jù)、資源服務(wù)于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生將一切接觸到的生活素材或?qū)W科知識(shí)都作為地理課堂的學(xué)習(xí)資源，做主動(dòng)獲取資源的主體。在地理課堂上運(yùn)

5、用語(yǔ)文知識(shí)（如借用《敕勒歌》(北朝民歌）感受體會(huì)對(duì)內(nèi)蒙古草原的描寫(xiě)、引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”等古詩(shī)詞理解地理現(xiàn)象等)、數(shù)學(xué)知識(shí)（如利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)系知識(shí)學(xué)習(xí)地理坐標(biāo)圖結(jié)構(gòu)圖的解讀、利用集合知識(shí)講清地理上一些概念之間的關(guān)系、利用數(shù)軸知識(shí)學(xué)習(xí)地球經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度的計(jì)算等）、物理知識(shí)（如利用萬(wàn)有引力理解天體系統(tǒng)的概念、解釋近日點(diǎn)遠(yuǎn)日點(diǎn)問(wèn)題、用力的合成與分解知識(shí)分析大氣運(yùn)動(dòng)的方向等），努力3【探尋2】課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)如何與能力培養(yǎng)相融合？

6、——教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我們來(lái)看看這組試題的目標(biāo)要求：題號(hào)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)7地質(zhì)構(gòu)造與地形了解()理解(√)結(jié)合實(shí)例(√)獲取和解讀信息能力（√）遷移和調(diào)動(dòng)知識(shí)（√）描述和闡釋事物（）探討和論證問(wèn)題（√）8地形剖面圖了解()理解(√)結(jié)合實(shí)例(√)獲取和解讀信息能力（√）遷移和調(diào)動(dòng)知識(shí)（√）描述和闡釋事物（）探討和論證問(wèn)題（√）顯然，考生需要全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活遷移運(yùn)用所學(xué)的原理和規(guī)律，并能進(jìn)行正確的邏輯推理、分析

7、和深層次思考，才能做好解答。這就對(duì)我們的課堂提出了要求：要通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教學(xué)要注重從學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)主體出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，采用多種評(píng)價(jià)方式，真正將教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生能力培養(yǎng)交織融合，在多元評(píng)價(jià)體系下鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的能力培