一考兩導(dǎo)的高三地理一輪復(fù)習(xí)模式的探索

1、課堂文化的研究（第1期）教學(xué)策略每節(jié)課展示一分鐘，必定改變你一生1一考兩導(dǎo)的高三地理一輪復(fù)習(xí)模式的探索摘要：摘要：“一考兩導(dǎo)”的高三地理一輪的復(fù)習(xí)模式能夠集學(xué)生學(xué)和老師教于一點，那就是考，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高老師教學(xué)的課堂效率，更吻合了高三教學(xué)的最終目的，是一種在教學(xué)實際中可行的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：一考兩導(dǎo)、教學(xué)模式所謂“一考兩導(dǎo)”是指以“考”為中心，以考導(dǎo)學(xué)，以考導(dǎo)講。高三教學(xué)主要是以高考為目標(biāo)，雖然在素質(zhì)教

2、育的背景下不再提倡以應(yīng)試為目的的教學(xué)，但不可否認(rèn)的是高考仍是目前為大學(xué)選拔優(yōu)秀人才最有效的機制，通過考試來考察學(xué)生綜合能力仍是十分必要的。既然高考是高三教學(xué)的主要目標(biāo)，為使學(xué)生更好適應(yīng)高考，在高三教學(xué)中采用“以考為中心”的教學(xué)思路就具有了可行性。但“以考為中心”絕不是為了考試而考試，是要通過考試去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動提前探究知識，這也就是“以考來導(dǎo)學(xué)”，這里的”學(xué)”指的是提前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)

3、個人學(xué)習(xí)的薄弱點，從而為課堂提供聽課“重點”。學(xué)生預(yù)習(xí)之后就可以通過“考”來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果，老師通過“考”可以了解學(xué)生知識掌握的情況，從而為后面的“講”提供依據(jù)：學(xué)生會的少講、學(xué)生都不會的不講、學(xué)生做錯的重點講，多講方法，談反思。這就是“以考來導(dǎo)講”?！耙豢純蓪?dǎo)”的復(fù)習(xí)模式可操作性強，首先是“考”，考為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供導(dǎo)向，又是講的依據(jù)，它能夠直接了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和提供備考的方向，因此制定“考案”一定要把握準(zhǔn)高考的方向，使我們的“

4、考”盡量靠近高考，這里的靠近并非是知識上的，而是思路上的。在設(shè)置“考什么”上，我認(rèn)為有這樣幾個原則：一、要體現(xiàn)高考的方向，就山東地區(qū)來講，從近幾年高考命題上來看，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，主干性，能力立意幾個方面。二、要與學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生有成就感，感覺到“學(xué)有所用”，從而激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣，但不要照搬預(yù)習(xí)內(nèi)容，以免學(xué)生死記硬背，要對“考案”有所創(chuàng)新。三、要注意為學(xué)生的總結(jié)反思留有余地，這是學(xué)生將知識提升為能力的必要途徑。從“考”的模塊設(shè)

5、置上，我認(rèn)為最好設(shè)置為四個模塊，第一部分是“主干知識，基礎(chǔ)落實”模塊，主要是“主干知識”部分，以填空和思考題的形式出現(xiàn)；第二部分是“典例剖析，探尋方法”模塊，主要是考察主干知識典型例題，特別是多選擇典型高考題，從這些典型例題中探尋試題立意，總結(jié)思路方法；第三部分是“知識體系建構(gòu)”模塊，這部分課堂文化的研究（第1期）教學(xué)策略每節(jié)課展示一分鐘，必定改變你一生3看教材→邊看教材邊劃要點→記憶知識要點→做資料中的“基礎(chǔ)知識”填空→看資料中的“主

6、干知識探究”→做資料中的“例題”→訂正、反思→做“鞏固練習(xí)”部分→整合知識結(jié)構(gòu)。對每一部分的要求給學(xué)生說明，例如對“基礎(chǔ)知識”部分要記??；對“主干知識探究”部分要側(cè)重理解，要善于提煉方法；對“例題解析”部分要先“自己做”→“看答案”→“弄明白”→“去總結(jié)”，要善于總結(jié)解題技巧、思路和方法，挖掘試題立意，培養(yǎng)做題能力；對“鞏固練習(xí)”部分的要求是檢查自己學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行查漏補缺。另外指導(dǎo)學(xué)生在遇到預(yù)習(xí)中的難點時要及時和老師和同學(xué)交流，要善于做

7、標(biāo)記，及時進(jìn)行課堂反饋。最后是“講”。“講”一定要建立在“考”和“閱”的基礎(chǔ)上，也就是“以考定講”，根據(jù)學(xué)生“考”的情況來確定如何講，講什么、講多少。我認(rèn)為，在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，比較適宜采用小組合作討論式課堂模式，具體來講，老師在課前將學(xué)生的“考案”批閱后提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自我訂正，這樣上課后學(xué)生就能夠在課堂上明確哪些知識是自己不會的，需要求助于學(xué)習(xí)小組或老師，以便學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)小組的合作討論。上課后組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開

8、展20分鐘的小組討論，在討論過程中，老師要不斷了解學(xué)生討論的情況，并進(jìn)行指導(dǎo)，同時根據(jù)學(xué)生討論的進(jìn)度，找不同學(xué)習(xí)小組上黑板上展示小組的結(jié)果，然后老師在黑板上給予批改和評價。對于個別小組出錯問題，由其他小組給予解答；對于共同出錯的問題，老師精講。最后由老師或?qū)W生整合本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。這種復(fù)習(xí)模式能夠集學(xué)生學(xué)和老師教于一點，那就是考，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高老師教學(xué)的課堂效率，與高三教學(xué)的最終目的相吻合，是一種在教學(xué)實際中可