誰謂河廣一葦杭之

1、誰謂河廣一葦杭之誰謂河廣一葦杭之有些事，只能一個人做。有些關(guān)，只能一個人過。有些路啊，只能一個人有些事，只能一個人做。有些關(guān)，只能一個人過。有些路啊，只能一個人走。走。隨手敲下這一行字的時候，窗外的風景已不是往昔的喧鬧、斑隨手敲下這一行字的時候，窗外的風景已不是往昔的喧鬧、斑斕與擁擠，時光游移，沉淀在生命里的該是一份怎樣的容顏與姿態(tài)？斕與擁擠，時光游移，沉淀在生命里的該是一份怎樣的容顏與姿態(tài)？智者言：凡事的認知，必然需要三個層面：想、悟

2、、思。智者言：凡事的認知，必然需要三個層面：想、悟、思。翻開以往四年研修的記憶：翻開以往四年研修的記憶：20082008年，我們激情上路，無論對教師職業(yè)幸福年，我們激情上路，無論對教師職業(yè)幸福感的爭辯還是對于教學設(shè)計的別出心裁，無不表達著一顆顆激情之心對于教育、感的爭辯還是對于教學設(shè)計的別出心裁，無不表達著一顆顆激情之心對于教育、對于教學的感想與敢想；對于教學的感想與敢想；20092009年我們理性回歸，告誡我們的靈魂與心智要經(jīng)得年我們

3、理性回歸，告誡我們的靈魂與心智要經(jīng)得住現(xiàn)實的拷打與叩問：我這個做老師的，還可以嗎？于是，少了些許狂躁、張住現(xiàn)實的拷打與叩問：我這個做老師的，還可以嗎？于是，少了些許狂躁、張揚，而是在沉穩(wěn)、理性與深思里讓研修的時光在思維的稍末、指尖的靈動里靜揚，而是在沉穩(wěn)、理性與深思里讓研修的時光在思維的稍末、指尖的靈動里靜靜流淌，如無聲的驚雷，縈繞滿懷，卻不讓人顫栗慌亂。靜流淌，如無聲的驚雷，縈繞滿懷，卻不讓人顫栗慌亂。20102010年我們共度年我們

4、共度“瓶頸效應(yīng)頸效應(yīng)”：做有智慧的老師，回歸教育原點看：做有智慧的老師，回歸教育原點看“高效的課堂高效的課堂”，尋找教育回家的，尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦。路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦。20112011年到年到“成仙成仙”的境的境地，思想有多遠，我們就會走得有多遠地，思想有多遠，我們就會走得有多遠……2012……2012年的研修在夏末秋初的交替里年的研修在夏末秋初的交替里如期而至，面對

5、陌生與不適，面對所有學科都用一個學習版本的慌亂與焦慮。如期而至，面對陌生與不適，面對所有學科都用一個學習版本的慌亂與焦慮。我適時拿出幾米的話來勸慰自己：在生命中最艱難的時候，很多時間只有自己我適時拿出幾米的話來勸慰自己：在生命中最艱難的時候，很多時間只有自己一個人度過，所有的關(guān)心和安慰都離得很遠，幫不上忙，內(nèi)心只能靠自己一點一個人度過，所有的關(guān)心和安慰都離得很遠，幫不上忙，內(nèi)心只能靠自己一點一點的恢復，無論溫暖還是哀傷。我想關(guān)心與安慰真

6、得都是無效的，無論是溫一點的恢復，無論溫暖還是哀傷。我想關(guān)心與安慰真得都是無效的，無論是溫暖還是哀傷，只能自己去面對、去前行而非停滯！于是，老老實實、踏踏實實暖還是哀傷，只能自己去面對、去前行而非停滯！于是，老老實實、踏踏實實一點一滴，認真學習，雖然因為另一個任務(wù)的安排，我無法集中在共同學習的一點一滴，認真學習，雖然因為另一個任務(wù)的安排，我無法集中在共同學習的教室，我也隨身攜帶我的電腦，當會議空隙之間，我仍然堅持著學習與任務(wù)的教室，我也

7、隨身攜帶我的電腦，當會議空隙之間，我仍然堅持著學習與任務(wù)的完成。當室友用不解的目光與語言質(zhì)疑的時候，我只告訴她一句話：幸福就是，完成。當室友用不解的目光與語言質(zhì)疑的時候，我只告訴她一句話：幸福就是，生活中不必時時恐懼。當我們一點點、一絲絲理清概念與主題間的關(guān)系，明確生活中不必時時恐懼。當我們一點點、一絲絲理清概念與主題間的關(guān)系，明確專題與線索的關(guān)聯(lián)；當我們梳理起無數(shù)次在課堂實踐中已落實與詮釋的專題與線索的關(guān)聯(lián)；當我們梳理起無數(shù)次在課堂實

8、踐中已落實與詮釋的“研究研究性”學習，將之傳遞成智慧碰撞的絢爛時，我們內(nèi)心的恐懼與不安是否如日出學習，將之傳遞成智慧碰撞的絢爛時，我們內(nèi)心的恐懼與不安是否如日出整篇作業(yè)來說，她的建議應(yīng)該是很小的一個方面，只是遣詞造句方面的一個失整篇作業(yè)來說，她的建議應(yīng)該是很小的一個方面，只是遣詞造句方面的一個失誤，我是說我的這篇文章一定還有更大的問題，但她一定是顧及我在誤，我是說我的這篇文章一定還有更大的問題，但她一定是顧及我在“大庭廣大庭廣眾”之下受

9、不了，所以之下受不了，所以“咽下了咽下了”。就是這一點點建議，她還給我的面子足夠的。就是這一點點建議，她還給我的面子足夠的保護，說保護，說“交流機會難得交流機會難得”“依然是很有創(chuàng)意的作業(yè)依然是很有創(chuàng)意的作業(yè)”。她就是我非常尊敬的鐘。她就是我非常尊敬的鐘紅軍老師，實際上我非常感激鐘老師，她看得那么仔細，對待我的作業(yè)比我自紅軍老師，實際上我非常感激鐘老師，她看得那么仔細，對待我的作業(yè)比我自己還細心，這難道不是對我勞動成果的最大尊重嗎？另外

10、，她提出建議，讓我己還細心，這難道不是對我勞動成果的最大尊重嗎？另外，她提出建議，讓我知道自己作業(yè)存在的問題，我們能力范圍之內(nèi)能改正的錯誤為什么讓它一直錯知道自己作業(yè)存在的問題，我們能力范圍之內(nèi)能改正的錯誤為什么讓它一直錯下去呢？下去呢？今年有些不同了，作業(yè)是純專業(yè)性的，和往年研修感悟式的作業(yè)有了很大今年有些不同了，作業(yè)是純專業(yè)性的，和往年研修感悟式的作業(yè)有了很大的不同；第一次做指導教師心里一直非常忐忑，怕看不出作業(yè)中透出的學習激的不同

11、；第一次做指導教師心里一直非常忐忑，怕看不出作業(yè)中透出的學習激情，又怕錯過作業(yè)中蘊含的專業(yè)才華。所以每一份作業(yè)都看得非常小心，有的情，又怕錯過作業(yè)中蘊含的專業(yè)才華。所以每一份作業(yè)都看得非常小心，有的作業(yè)反復看好幾遍。老師們的作業(yè)也深深感染了我。模塊三的作業(yè)對第一次接作業(yè)反復看好幾遍。老師們的作業(yè)也深深感染了我。模塊三的作業(yè)對第一次接觸思維導圖的老師們來說確實是個不小的挑戰(zhàn)，我了解了一下，一位老師打字觸思維導圖的老師們來說確實是個不小的挑

12、戰(zhàn)，我了解了一下，一位老師打字不熟練，竟坐在電腦前做了七個多小時，就是打字熟練，也要三個多小時。想不熟練，竟坐在電腦前做了七個多小時，就是打字熟練，也要三個多小時。想到這些時，要按市里到這些時，要按市里“既要評優(yōu)點，也要評缺點，重點評缺點既要評優(yōu)點，也要評缺點，重點評缺點”的要求去做，的要求去做，心里就更加躊躇了。一味地說心里就更加躊躇了。一味地說“好、好、好好、好、好”，還是，還是…………很多老師都是經(jīng)常見面很多老師都是經(jīng)常見面的……

13、……誰也不能說我沒有猶豫，因為當著這么多人的誰也不能說我沒有猶豫，因為當著這么多人的“面”說人缺點不像智力說人缺點不像智力正常的人做的事！只要能看出來，我?guī)缀趺糠葑鳂I(yè)都提出了正常的人做的事！只要能看出來，我?guī)缀趺糠葑鳂I(yè)都提出了“缺點缺點”！我不知道老師們會怎么想，我不知道老師們還會不會像我一樣一遍一遍地我不知道老師們會怎么想，我不知道老師們還會不會像我一樣一遍一遍地讀著評語，然后心里美美的讀著評語，然后心里美美的…………但我知道，我心里