基于就業(yè)能力提升的模塊化實踐育人體系構(gòu)建探索

1、基于就業(yè)能力提升的模塊化實踐育人體系構(gòu)建探索【摘要】目前我國高校實踐育人工作雖然取得一定進(jìn)展，但仍然存在一定的問題。本文從我國高校實踐育人體系存在的問題――實效性不足的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合馬斯洛需求理論將學(xué)生按照當(dāng)前的需求重點分類，有針對性地開展提升就業(yè)能力的實踐項目，探索模塊化的實踐育人體系建設(shè)。【關(guān)鍵詞】實踐育人馬斯洛需求就業(yè)能力目前我國高校已將實踐育人作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要方式之一，并取得一定的進(jìn)展。社會實踐作為高校育人工作的重要方式之

2、一，也要遵循高等教育的外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律。所謂外部規(guī)律是指高等教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，即社會需求內(nèi)部規(guī)律是指高等教育要引導(dǎo)學(xué)生全面均衡發(fā)展，即個體需求。一、我國高校實踐育人工作的現(xiàn)狀（一）國內(nèi)高校實踐育人工作主要開展形式2012年國家教育部等7部門共同頒布的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）第7條明確提出社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明以及勤工助學(xué)等社會實踐活動是實踐育人的有效

3、載體，也是我國高校目前主要的實踐育人內(nèi)容模塊。依托以上載體，我國高校目前已開展的實踐育人內(nèi)容模塊涉及愛國踐履、軍事訓(xùn)練、文體藝術(shù)實踐、社會實習(xí)、社團(tuán)實踐（興管理技能是指個人所具備的品質(zhì)和特點，這些品質(zhì)和特點是隱性的。基于以上分析，為使大學(xué)生符合社會需求，高校就需要為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升相應(yīng)就業(yè)能力的實踐育人平臺。（二）基于馬斯洛分類的實踐育人個體成長需求分析馬斯洛認(rèn)為，人在每一個時期同時存在五種不同的需求，各種需求之間有先后順序與高低層次之分

4、，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。每個階段都有一種需要占主導(dǎo)地位，對當(dāng)下的行為起到支配作用。按照舒伯的生涯發(fā)展理論，高校大學(xué)生正處于探索階段的后期，但即使是處于同一階段的學(xué)生也由于此前生涯發(fā)展階段的結(jié)果、個人興趣、家庭情況、經(jīng)濟(jì)狀況等因素的不同，處于不同的馬斯洛需求階段。基于此，為了提高實踐育人的實效性，高校在進(jìn)行實踐育人工作時要根據(jù)不同需求重點的學(xué)生分類，從而達(dá)到滿足不同類型學(xué)生的需求實踐項目在

5、滿足學(xué)生現(xiàn)有重點需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的需求層次，從而遞進(jìn)式提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力。根據(jù)馬斯洛理論，結(jié)合個人職業(yè)生涯發(fā)展，需求重點為生理需求和安全需求的學(xué)生處于“職業(yè)發(fā)展溫飽階段”，該類學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)專業(yè)知識和基本技能來提高基礎(chǔ)就業(yè)能力需求重點為社交需求和尊重需求的學(xué)生處于“職業(yè)發(fā)展小康階段”，該階段學(xué)生提高的重點是提高社交能力和獲得自我和他人的認(rèn)同感需求重點為自我實現(xiàn)需求的學(xué)生處于“職業(yè)發(fā)展富裕階段”，該階段學(xué)生最關(guān)注自己能否