基于就業(yè)能力提升的模塊化實踐育人體系構(gòu)建探索

1、基于就業(yè)能力提升的模塊化實踐育人體系構(gòu)建探索【摘要】目前我國高校實踐育人工作雖然取得一定進展，但仍然存在一定的問題。本文從我國高校實踐育人體系存在的問題――實效性不足的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合馬斯洛需求理論將學生按照當前的需求重點分類，有針對性地開展提升就業(yè)能力的實踐項目，探索模塊化的實踐育人體系建設?！娟P鍵詞】實踐育人馬斯洛需求就業(yè)能力目前我國高校已將實踐育人作為學校人才培養(yǎng)的重要方式之一，并取得一定的進展。社會實踐作為高校育人工作的重要方式之

2、一，也要遵循高等教育的外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律。所謂外部規(guī)律是指高等教育要適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，即社會需求內(nèi)部規(guī)律是指高等教育要引導學生全面均衡發(fā)展，即個體需求。一、我國高校實踐育人工作的現(xiàn)狀（一）國內(nèi)高校實踐育人工作主要開展形式2012年國家教育部等7部門共同頒布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）第7條明確提出社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明以及勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效

3、載體，也是我國高校目前主要的實踐育人內(nèi)容模塊。依托以上載體，我國高校目前已開展的實踐育人內(nèi)容模塊涉及愛國踐履、軍事訓練、文體藝術實踐、社會實習、社團實踐（興管理技能是指個人所具備的品質(zhì)和特點，這些品質(zhì)和特點是隱性的。基于以上分析，為使大學生符合社會需求，高校就需要為大學生創(chuàng)設提升相應就業(yè)能力的實踐育人平臺。（二）基于馬斯洛分類的實踐育人個體成長需求分析馬斯洛認為，人在每一個時期同時存在五種不同的需求，各種需求之間有先后順序與高低層次之分

4、，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。每個階段都有一種需要占主導地位，對當下的行為起到支配作用。按照舒伯的生涯發(fā)展理論，高校大學生正處于探索階段的后期，但即使是處于同一階段的學生也由于此前生涯發(fā)展階段的結(jié)果、個人興趣、家庭情況、經(jīng)濟狀況等因素的不同，處于不同的馬斯洛需求階段。基于此，為了提高實踐育人的實效性，高校在進行實踐育人工作時要根據(jù)不同需求重點的學生分類，從而達到滿足不同類型學生的需求實踐項目在

5、滿足學生現(xiàn)有重點需求的基礎上，進一步提高學生的需求層次，從而遞進式提高學生的綜合就業(yè)能力。根據(jù)馬斯洛理論，結(jié)合個人職業(yè)生涯發(fā)展，需求重點為生理需求和安全需求的學生處于“職業(yè)發(fā)展溫飽階段”，該類學生需要重點學習專業(yè)知識和基本技能來提高基礎就業(yè)能力需求重點為社交需求和尊重需求的學生處于“職業(yè)發(fā)展小康階段”，該階段學生提高的重點是提高社交能力和獲得自我和他人的認同感需求重點為自我實現(xiàn)需求的學生處于“職業(yè)發(fā)展富裕階段”，該階段學生最關注自己能否