第三屆全國英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品——初中教案毛筠

1、北京一零一中學(xué)北京一零一中學(xué)毛筠第三屆全國英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽海淀區(qū)頤和園路11號(hào)郵編1000911教學(xué)基本信息教學(xué)基本信息課題Unit1HowdoyoustudyfatestSectionB2a2b3a學(xué)科英語學(xué)段：九年級(jí)上冊年級(jí)初二年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域注重學(xué)生語言習(xí)得的過程，新課標(biāo)初中英語閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的課堂實(shí)踐教材書名：新目標(biāo)英語Gofit!出版社：人民教育出版社出版日期：2005年6月教學(xué)設(shè)計(jì)者的基本信息教學(xué)設(shè)計(jì)者的基本信息姓名單

2、位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者毛筠北京一零一中學(xué)（頤和園路11號(hào)100091）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)筆者自03年9月以來，根據(jù)新課標(biāo)初中英語教學(xué)的要求和現(xiàn)狀，一直在探索與總結(jié)歸納一種將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來的聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法。這種教學(xué)法的核心是：先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，并將其作為寫作的基礎(chǔ)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，馬上進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。同時(shí)，以寫作教學(xué)的結(jié)果（學(xué)生寫作的文章），作為閱讀理解教學(xué)效果的檢驗(yàn)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，

3、促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的主要理論依據(jù)有：多元智能理論、建構(gòu)主義、過程寫作和人本主義。其中人本主義是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的快樂學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；多元智能強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和充分利用優(yōu)勢智能的遷移，特別是將閱讀理解中的成果直接遷移到寫作教學(xué)中，作為寫作的基礎(chǔ)，從而大大地提高了寫作教學(xué)的起點(diǎn)水平；過程寫作強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)

4、在注重篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。相對(duì)于大學(xué)的閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)而言，初中階段必須考慮學(xué)生的智能的發(fā)展特征，因此尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，誘導(dǎo)學(xué)生多項(xiàng)智能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢智能的遷移是高效完成閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的前提和根本目的?；谶@種理論有以下成績：主要成績主要成績：在此思路指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的《新目標(biāo)英語七年級(jí)（下）第6單元》示范課，獲2004年全國第七屆主體教育學(xué)術(shù)研討會(huì)“求索杯”課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。主要論著主

5、要論著：07年1月，撰寫的論文“初中英語閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法初探”，獲北京市第四屆基礎(chǔ)教育英語教與學(xué)展示活動(dòng)優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。05年10月在北京市基北京一零一中學(xué)北京一零一中學(xué)毛筠第三屆全國英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽海淀區(qū)頤和園路11號(hào)郵編1000913者的態(tài)度，寫一個(gè)結(jié)尾，這樣既能訓(xùn)練閱讀技能，又能為寫作做準(zhǔn)備，使學(xué)生能寫出篇章結(jié)構(gòu)結(jié)尾好、主題突出的文章。我想教材分析方面主要是依據(jù)以人為本，為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)；體現(xiàn)的是用教材教，不是教教

6、材的新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。【本課時(shí)分析本課時(shí)分析】通常一個(gè)單元分為四個(gè)課時(shí)處理（SectionA兩個(gè)課時(shí)SectionB兩個(gè)課時(shí)），我校與海淀區(qū)兄弟學(xué)校的課時(shí)安排基本一致。但是由于我所教的學(xué)生起點(diǎn)比較高，我在每個(gè)單元的教材處理上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減與補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，滿足學(xué)生的需求。本節(jié)課在教材的使用上進(jìn)行了一些調(diào)整，例如：課本中的reading和writing內(nèi)容對(duì)我的學(xué)生來講略顯單薄，reading還不能滿足學(xué)生writing的需要。于

7、是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變（見附件學(xué)案）。所以設(shè)計(jì)思路為：通過聽力學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型，利用閱讀篇章來鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的聽力和閱讀能力；通過補(bǔ)充閱讀擴(kuò)展話題的交際能力，能夠口頭和書面表達(dá)學(xué)習(xí)英語的困難，并能運(yùn)用所學(xué)句型和學(xué)習(xí)英語的方法為他人提供建議?！驹O(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路】基于以上分析，總的方針是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，遵循學(xué)生身心發(fā)展的普遍規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知水平和能力，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由易到難，逐級(jí)鋪設(shè)臺(tái)階，合理使用教材、安

8、排教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，本課強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，通過設(shè)置真實(shí)情境，在課堂上為學(xué)生“架起課堂與實(shí)際生活的橋梁”，“系起課堂與外國文化的紐帶”。即我在教學(xué)過程中必須圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。突出學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過多種課堂學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用一定學(xué)習(xí)策略，最終完成系統(tǒng)的任務(wù)鏈，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。在03年我的學(xué)生第一次學(xué)習(xí)《Gofit》這套

9、教材的時(shí)候，我明顯感到教材為他們提供的輸入信息較少，學(xué)生無法按要求完成最終寫作任務(wù)，這樣就需要我們教師就為他們選擇一些補(bǔ)充內(nèi)容，增加輸入量。在選擇補(bǔ)充內(nèi)容的時(shí)候，我們既考慮到學(xué)生們的認(rèn)知水平，又考慮到英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，因此我為學(xué)生們選擇了側(cè)重聽說能力培養(yǎng)的Let’stalkinEnglish!和StudioClassroom月刊和側(cè)重閱讀能力培養(yǎng)的《閱讀365天》《讀寫方略》《英語晨讀精華》中題材豐富、體現(xiàn)