自然地理環(huán)境的差異性教案

1、1人教版普通高中課程標準實驗教科書地理必修Ⅰ52自然地理環(huán)境的差異性自然地理環(huán)境的差異性王金銅（石獅一中362700）一.課標要求：課標要求：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律二.解讀課標解讀課標行為條件行為動詞表現程度（認知內容）認知水平運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律應用水平新課標是想通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。因此，應運用各種圖像讓學生認識地理環(huán)境的地域分異。通過閱讀《世界陸地自然帶的分布》，分析自然帶的分

2、布，歸納出地理環(huán)境的地域分布規(guī)律。三.教材分析教材分析本節(jié)課是高中地理必修模塊I的最后一節(jié)內容，從它的位置安排就可以看出它的定位。即是對自然地理知識的總結.歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向.橫向聯系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現的。本節(jié)課

3、主要是以地理分異規(guī)律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析.推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表.資料必須有利于學生分析.推理能力的培養(yǎng)和提高。四.學情分析：學情分析：學生已經掌握了自然地理環(huán)境的整體性和各要素的知識，已經具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)的學習打下了基礎。學生已初步適應上課討論的方式，便于探究活動的開展。另一方面，根據建構主義學習理論，新知并非由教師傳授給學生，而是在教師創(chuàng)設的學習情境中，由學生在自有經驗基礎上自主建構形成的。城市

4、學生遠離自然，生活經驗缺乏，在新知的建構方面欠缺感性材料，無法自主實現書本知識與個人經驗的結合，因此，教師必須采用有效的方法給予彌補、輔助，幫助學生完成新知的建構，當好學生新知形成的“接生婆”（蘇格拉底）。五.教法與學法教法與學法（一）教法根據建構主義學習理論，采用問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將總課題突兀地交給學生去“探究”，學生只會無從著手。而如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生

5、的舊有知識儲備，并通過陸地自然景觀圖片展示，彌補學生直接經驗的不足；在激活學生舊有知識的基礎并予以補足的基礎上，通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規(guī)律的歸納法，幫助學生建立新知。（二）學法3請大家看這兩幅景觀圖，同樣是一月份，我國北方的哈爾濱冰天雪地，而南方的海南卻是春意融融了？這兩幅景觀圖，說明了自然環(huán)境具有什么特點？答：自然地理環(huán)境具有差異性（教師）（教師）對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境具有另

6、一個特點—差異性。（板書）（板書）5.2自然地理環(huán)境的差異性（教師）（教師）從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是，不同地理環(huán)境的區(qū)域差異是普遍存在的，就像不可能有兩片完全相同的樹葉一樣，地球上也不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。（幻燈片）（幻燈片）出示“五帶的劃分”（教師）（教師）這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的差異。這種分異的尺度范圍是什么？答：溫度。全球性的尺度。（板書）（板書）一.空間尺度劃分1.全球性的

7、地域分異：溫度帶分異和海陸分異我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現的是陸地環(huán)境的地域差異，這種地域分異的規(guī)模比全球性地域分異的規(guī)模小。（設問）（設問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？因為各地所處的地理位置（緯度位置和海陸位置）不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成不同的氣候類型。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體