684_杭州-我國大學(xué)英語重新定位思考-蔡基剛ppt

1、我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位思考《外語教學(xué)與研究》2010（4）,蔡基剛 caijigang@fudan.edu.cn,1. 引言,今年是教學(xué)改革年（袁貴仁2010）正在醞釀一場新的改革（蔡基剛2010） 依據(jù)：1）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）（征求意見稿）“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。”

2、,1. 引言,2）外語教學(xué)與研究，外國語等開辟“外語教學(xué)改革”專欄，發(fā)表系列文章3）外語教學(xué)和戰(zhàn)略改革研討會2009/12/5《中國外語戰(zhàn)略與外語教改高層論壇 》2010/6/5 《2010年中國外語戰(zhàn)略論壇》 2010/7/22《中國ESP研究高端論壇》2010/11/6《中外外語教育政策與規(guī)劃高層論壇 》改革方向：,1.引言,《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》和《大學(xué)英語教學(xué)改革工程草案》“掌握英語的目的是為了交流，英語

3、教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的知識型學(xué)習(xí)方式。應(yīng)以技能性學(xué)習(xí)方式為重點，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是口語聽說能力，即提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”。---《思路》“不同院校的生源質(zhì)量很不一樣，在一些英語生源好、師資力量強(qiáng)的學(xué)校，可以使用一些新的教材、新的教法。如將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)直接結(jié)合起來，采用雙語教學(xué)替代大學(xué)英語教學(xué)等等”。---《思路》,1.引言,“避免重復(fù)性教學(xué)，加強(qiáng)實用英語的訓(xùn)練。將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合

4、，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力?！?---《草案》“教學(xué)改革的內(nèi)容舉例如下：A）在少數(shù)生源條件較好的學(xué)校，有兩門(含)以上課程采用雙語教學(xué)的專業(yè)，可以嘗試進(jìn)行取消大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，只開設(shè)專業(yè)英語和高級英語選修課的教學(xué)改革試驗。 B）以提高學(xué)生英語交流能力為重點，進(jìn)行聽說領(lǐng)先教學(xué)改革試驗，使學(xué)生不僅具有大學(xué)層次的閱讀能力，還要具有大學(xué)層次的英語表達(dá)能力?！?---《草案》,1.引言,張堯?qū)W（蔡基剛,2006：82）更是明確指出：“改革的目

5、標(biāo)是，在研究型大學(xué)三年級達(dá)到基本上能聽懂接受雙語教學(xué)的課。教學(xué)研究型和教學(xué)型的大學(xué)要有一部分學(xué)生在四年級左右也能聽懂雙語教學(xué)。中國香港、新加坡、中國臺灣的大學(xué)，除了傳統(tǒng)文化，專業(yè)課沒有不用英語講的，都用英文教材。美國出版書很快，等到翻譯過來，就慢了，所以，在研究性大學(xué)中雙語課是會越來越多，這是方向。英語公外教學(xué)要朝這方面努力，要做好準(zhǔn)備”。,1.引言,教育部教育部和財政部撥出6000萬投入這次教改教育部和財政部在發(fā)布的高教司[2007

6、]1號文件明確指出：大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。方向：ESP不同學(xué)校不同進(jìn)程，不同專業(yè)不同進(jìn)程。,,教育部財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》教高〔2007〕1號鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。,,教育部2

7、007年2號文件 《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 10. 進(jìn)一步推進(jìn)和實施大學(xué)英語教學(xué)改革。要全面推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果，充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，切實促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高。加強(qiáng)大學(xué)英語師資培訓(xùn)，造就一批大學(xué)英語教學(xué)改革的骨干教師。推進(jìn)大學(xué)英語四、六級考試改革，研究建立四、六級網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。鼓

8、勵開展雙語教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。,1. 引言,湯德馨(1998)北京市大學(xué)英語研究會理論組1996年對北京12所高校（其中許多是國內(nèi)最好的院校）1000多學(xué)生的調(diào)查表明，高達(dá)75％的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)“不太滿意”（占57％）或認(rèn)為“很差”（占18％），只有9％，即1000人當(dāng)中的88人，對教學(xué)感到“滿意”

9、。1998年初，天津師范大學(xué)楊秀珍等人對天津8所院校696名學(xué)生的調(diào)查也表明，對當(dāng)前“教學(xué)方法不滿意和很不滿意的”占了78％（545人）。北京航空航天大學(xué)外語系蔡勇等人對北航學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生對外語教學(xué)的滿意率只有1％。,1. 引言,夏紀(jì)梅（2003）對廣東重點大學(xué)1000多名已完成四、六級學(xué)習(xí)的在校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己水平比入學(xué)前進(jìn)步不大的占到55.86%。于海等（2008）對上海市12所高等院校（部屬3所，市屬9

10、所）的1615名大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為自己的外語能力有很大提高為僅為11.3%, 有一定提高為45%, 沒有提高為23.6%, 反而下降的達(dá)到20%。蔡基剛（2009）對全國10個省市21所大學(xué)的非英語專業(yè)大四學(xué)生課程滿意度調(diào)查，共發(fā)出1260份問卷，收回有效問卷1130。對大學(xué)英語教學(xué)基本滿意和比較滿意的占47.4%， 我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)是世界上開設(shè)時間最長，但效率最低的教學(xué)。50年，11（14，15）,2. 目標(biāo)定位基礎(chǔ)

11、英語的方向性錯誤,我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語，指導(dǎo)思想是“打基礎(chǔ)應(yīng)多多益善，基礎(chǔ)扎實終身收益”。1985《教學(xué)大綱》規(guī)定“大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)必須把重點放在語言基礎(chǔ)上”。1999年《修訂大綱》再次指出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)?！?004年《課程要求》提出“既要幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力”。如果在上個世紀(jì)這個定位還基本正確，那么今天還是把培養(yǎng)目標(biāo)停

12、留在基礎(chǔ)英語則有方向性錯誤。,2. 目標(biāo)定位基礎(chǔ)英語的方向性錯誤,2.1基礎(chǔ)英語定位造成普遍的應(yīng)試教學(xué)Hutchinson (2002) ：GE is usually studied for exam purposes）?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力” 沒有實際使用目的。 把大學(xué)里學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)定位在通過各種考試上。 考試支撐興趣和動力束定芳等（2010）對江蘇大學(xué)、揚州大學(xué)和浙江理工大學(xué)非英語專業(yè)的1408位學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)

13、，認(rèn)為大學(xué)英語課“以應(yīng)試為主，沒有興趣，學(xué)不到東西”的人不少。65所示范點院校與180改革試點學(xué)校均以提高四級通過率為改革的成就和標(biāo)志。,我校大學(xué)英語四、六級考試一次性通過率年年升高，近5年，我校在參加全國的各種英語競賽中，50多人次獲得國家級或省部級獎勵。2002到2006級全國四級考試一次性通過率比較,2. 目標(biāo)定位基礎(chǔ)英語的方向性錯誤,2.2基礎(chǔ)英語定位造成普遍的懈怠狀態(tài)戴煒棟（2001）在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在

14、著一種“懈怠”。 王海華（2003）對上海交通大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示有71.4%的學(xué)生認(rèn)為造成這一情況的主要原因是教學(xué)內(nèi)容不合理, 與中學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)多。 蔡基剛（2009）對全國289所院校1282名教師調(diào)查，他們認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高的有42.8%。 崔敏等（2010）對吉林大學(xué)1036名大二學(xué)生的調(diào)查，超過50%的學(xué)生認(rèn)為要“徹底改變以灌輸知識為主的課堂教學(xué)模式”，“對所用的應(yīng)用教材進(jìn)行顛覆性的改革”。,2. 目

15、標(biāo)定位基礎(chǔ)英語的方向性錯誤,2.3基礎(chǔ)英語定位造成費時低效原因之一1）王登峰（2007）教育部語委對全國大學(xué)生的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時間的1/4以上學(xué)外語的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可以達(dá)到65%以上” “這種學(xué)習(xí)時間跨度長、效果不理想的“費時低效”現(xiàn)象確實值得深思”戴煒棟（2001）。錢學(xué)森之問2）我們2009對21所大學(xué)的調(diào)查，學(xué)生在回答“比較四年前剛?cè)胄r現(xiàn)在的英語水平

16、如何”時，認(rèn)為有提高和有些提高的占到55.7%，基本沒有提高和有些下降的為44.4%（其中有些下降的占到21.1%）。,2. 目標(biāo)定位基礎(chǔ)英語的方向性錯誤,打基礎(chǔ)有否有限度?；A(chǔ)英語是否有頂？到底掌握多少詞匯算是有了扎實的基礎(chǔ)？一般要求，較高要求，更高要求，更更高要求。打基礎(chǔ)是無止境的。向非英語專業(yè)學(xué)生提出英語專業(yè)要求，大學(xué)英語和英語專業(yè)區(qū)別？高職高專畢業(yè)出來搞旅游的，搞機(jī)場報關(guān)的，沒有必要學(xué)得很深。實用為主，夠用為度，這個口號并沒有錯

17、。漢語學(xué)習(xí)同樣是沒有限度的，到大學(xué)也可以開大學(xué)語文，但除非是研究漢語，沒有必要開設(shè)。英語就是工具，對英語專業(yè)搞文學(xué)語言研究的外，其他應(yīng)該有限的如找不到方向,壓縮學(xué)分是必然的趨勢：清華，北大，復(fù)旦，上海交大，浙大，東南，南開，寧波大學(xué),全球化背景下外語教學(xué)工具與素質(zhì)之爭意義《外國語》待發(fā),如果堅持大學(xué)英語的性質(zhì)是人文素質(zhì)教育，那大學(xué)英語將永遠(yuǎn)是通用英語性質(zhì)。而相反，如果承認(rèn)外語本質(zhì)上是一門工具，大學(xué)英語教學(xué)具有工具性教學(xué)特征，人文素質(zhì)

18、的培養(yǎng)不應(yīng)主要是大學(xué)教學(xué)的目的，那我們就會用實事求是的態(tài)度，根據(jù)需要來決定課程目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)分多少，能力培養(yǎng)定位等問題，因為“任何一種工具都具有多種用途和功能,而工具掌握者一般很難用到它的全部功能”?！斑@樣，可讓學(xué)習(xí)者按其需要去學(xué)習(xí)外語的部分技能或內(nèi)容，或不同水平地掌握外語，或只學(xué)會外語的某些技能”，“不必從小學(xué)到大學(xué)都追求培養(yǎng)綜合語言運用能力、跨文化交際能力”（張正東2005，2007）。,大學(xué)英語是我國大學(xué)所有專業(yè)中學(xué)習(xí)時間最長

19、，人數(shù)最多的公共必修課程。不僅教學(xué)效果不很理想，教學(xué)收益也有點‘廣種薄收’：絕大部分大學(xué)生畢業(yè)后用不上英語，既浪費了寶貴的教學(xué)資源，也浪費了學(xué)習(xí)者的光陰。這種情況之所以能夠容忍，是因為她頭上有一個光環(huán)：素質(zhì)教育課程。因此，從某種意義上說，素質(zhì)教育說是又一個教育泡沫。但要刺破這個泡沫，承認(rèn)外語的工具性和大學(xué)英語教學(xué)具有較強(qiáng)的實用目的必須有很大的勇氣，因為工具說不僅僅是對大學(xué)英語課程的挑戰(zhàn)，而且是對現(xiàn)行大學(xué)教材的挑戰(zhàn)（以人文內(nèi)容為主的大學(xué)英

20、語教材受益者將失去龐大而穩(wěn)定的對象），是對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向的挑戰(zhàn)（大學(xué)基礎(chǔ)英語因?qū)W分壓縮或向ESP轉(zhuǎn)移而影響其資源、地位和教師隊伍的穩(wěn)定），乃至是對整個中國外語教育體制的挑戰(zhàn)（中國外語教學(xué)長期來耗費大量國家教育資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時間進(jìn)行素質(zhì)教育，而效果不盡人意的最后一張遮羞布，或全民英語的最后一個托辭將失去），其意義是深遠(yuǎn)的。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)與意義,蔡基剛（2004、2006、2007、2009）大學(xué)英語必須從基礎(chǔ)英語教

21、學(xué)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語教學(xué)上來。ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語或ESP教學(xué)許國璋（1979）三級英語教學(xué)模式：中學(xué)普通英語，大學(xué)分科英語，研究生專業(yè)英語“中學(xué)6年，大學(xué)和研究生6年，12年培養(yǎng)出與麻省理工大學(xué)同行專家交流（聽說讀寫）學(xué)術(shù)信息的專家”。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)與意義,章振邦、程雨民等（2002、2003）提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學(xué)

22、任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。” 陸儉明（2010/6/5）鑒于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，建議對各學(xué)段的英語教學(xué)重新定位。如中小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，而大學(xué)和研究生英語教學(xué)應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)與意義,劉潤清（2010）首先按12大學(xué)科類門開設(shè)英語英語課（哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)），然后再細(xì)分到一級學(xué)

23、科，如物理學(xué)、化學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)、電學(xué)、海洋學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、機(jī)械工程、電氣工程、土木工程、計算機(jī)科學(xué)。這就是所謂的專門用途外語。我預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)與 意義,楊惠中（2010/7/22）多次大規(guī)模社會調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的

24、信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，此大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就是專門用途英語.,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)與意義,3.1基礎(chǔ)英語有望在高中完成《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程要求》 培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求（3300、4500）、課程設(shè)置雷同。黃利生（2009）到2009年全國已有20個省實施高中新課改，“新英語教材的詞匯量都有了大幅增加，學(xué)生在高中畢業(yè)時掌握的單詞必須達(dá)到3500個，直逼大學(xué)四級英語水平” 。天津英語試卷的詞匯量要求從20

25、08年的2300猛增到2009年的3400。2009年高考全國各省市英語卷子的詞匯量普遍加大了：北京新增101單詞，江蘇新增120單詞，湖北新增300單詞，遼寧新增500（《21世紀(jì)英語教育周刊》2009/6/15）。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ) 與意義,劉潤清（2010）中學(xué)生英語水平提高了，大學(xué)里還教普通英語就難以再混下去了。我們再用“大白話”英語對付大學(xué)生，是對他們智力的侮辱。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)與意義,3

26、.2 語言是在使用中提高的章振邦（2003）“在中學(xué)階段，只要英語師資合格，教學(xué)安排合理，教材、教法得當(dāng)，學(xué)生努力奮進(jìn)，一般可以在普通英語方面打下扎實的基礎(chǔ)。有這樣的英語基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語”。戴煒棟（2001）對16位大學(xué)生訪談，“認(rèn)為他們完全能在中學(xué)階段打好聽說基礎(chǔ),不用在大學(xué)階段再來補(bǔ)課,把精力放在提高聽、說技能上”。 胡庚申（1998）“如果我們?nèi)匀谎赜门f的教學(xué)模式

27、，在有限的學(xué)時里繼續(xù)‘打基礎(chǔ)’，就必然使大學(xué)外語教學(xué)‘滯后’” 。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)與意義,劉潤清（1996）英國文化委員會在一項大型英語調(diào)查中得出結(jié)論：“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)”，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來”程世祿等（1995）美國有近百萬來自世界各國的學(xué)子在各地大學(xué)深造?！霸诠鸫髮W(xué)、加州大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名學(xué)府，留學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的四分之一以上，這些留學(xué)生也

28、學(xué)英語，當(dāng)然主要是ESP”張文友（2001）日本的大學(xué)英語課程也從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向了“用英語學(xué)習(xí)” 盧思源（2009) “ESP在英國大學(xué)的外語教學(xué)中一直占有顯要的地位，受到廣泛的重視。不少著名的學(xué)府都設(shè)有ESP課程或研究中心”,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的意義,3．3雙語教學(xué)需要學(xué)術(shù)英語教育部在2001年發(fā)文提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%?！?郝平

29、（2009）“為了與全球其他國家爭奪留學(xué)生源，許多高校都在建立一整套具有國際競爭力、以英語作為授課語言的學(xué)士、碩士學(xué)位專業(yè)課程體系”。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的意義,馬英九（2009）在呼吁臺灣大學(xué)要盡量以英語作為教學(xué)語言時指出“如果教育機(jī)構(gòu)要吸引外國學(xué)生，就必須開始提供完全用英語教學(xué)的課程”“目前臺灣70所公私立大學(xué)中，有39所開設(shè)全英語教授的學(xué)程，2008年度全英語教授的課程數(shù)9350門，目前留學(xué)生的比例為1.3%，希望未來能加

30、倍到達(dá)2.6%?！?3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的意義,根據(jù)胡清暉等（2008）的報道，“為培養(yǎng)學(xué)生國際競爭力，臺灣的大學(xué)許多非語言科系課程紛紛采用全英語授課，臺大等頂尖公立大學(xué)，新學(xué)年全英語課程授課比例已高達(dá)一成”。臺灣大學(xué)每學(xué)年全校開設(shè)的全英語教學(xué)課程達(dá)到420門，以文學(xué)院比率最高達(dá)26%；其次是生農(nóng)學(xué)院占13%。而且臺大規(guī)定，系所只要有留學(xué)生，就必須開設(shè)全英語課程。清華大學(xué)的英文授課比例也超過10%，其中電機(jī)系規(guī)定學(xué)生的專業(yè)課程一律用

31、英語教學(xué)。成功大學(xué)上半學(xué)期的全英語課程為91門，下半學(xué)期達(dá)到114門，主要是以土木系，資訊系，電機(jī)系，微電子系，環(huán)境系和醫(yī)學(xué)系為主。成大新開設(shè)的創(chuàng)意產(chǎn)學(xué)設(shè)計系，國際經(jīng)營管理系的所有課程都采用全英語上課。元智大學(xué)的四分之一課程是以英語授課的，學(xué)校硬性規(guī)定，每個學(xué)生必修滿18學(xué)分用英語開設(shè)的6門專業(yè)課程。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的意義,日本京都大學(xué)校長松本紘（2010）在中國南京召開的第四屆中外大學(xué)校長論壇會上介紹，“為了加強(qiáng)日本高等教育

32、的國際競爭力，2008年7月日本政府推出一個新政策，大力提高國際學(xué)生到日本學(xué)習(xí)的數(shù)量。這個措施就是‘全球30計劃：建設(shè)國際化的核心大學(xué)’。規(guī)劃項目的目標(biāo)就是增加日本的外國留學(xué)生，從現(xiàn)在的12萬增加到2020年的30萬。規(guī)劃從2009年4月開始執(zhí)行，13個日本大學(xué)，包括京都大學(xué)作為先行者被賦予任務(wù)。日本已高度融入全球經(jīng)濟(jì)，如果日本想保持作為世界主要工業(yè)化國家的地位，就需要更多的國際人才。提供更多的英語課程是“G30”大學(xué)主要的任務(wù)?！本┒?/p>

33、大學(xué)為實現(xiàn)這個目標(biāo)，設(shè)立了一系列全英語課程。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的意義,復(fù)旦大學(xué)2010年課程表統(tǒng)計，采用全英語模式的課程有101門，比2009年課程增加了45門，增幅達(dá)80.4%。2006-2007,2007-2008,2008-2009三個學(xué)年開設(shè)的全英語課程分別為117,130和179門。2009-1010學(xué)年一下子就突破200門。按照學(xué)校的目標(biāo)，本科生4年間要選修一門全英語課程（3000人次），國際交流生3門（9000人

34、次），以40人為一個標(biāo)準(zhǔn)班，每學(xué)年必須開出468門。北京交通大學(xué)軟件學(xué)院的全英語課程占總課程的75%，全年有10名外籍教師授課。學(xué)院共使用32本優(yōu)秀原版教材（學(xué)生循環(huán)使用），同時引進(jìn)卡內(nèi)基.梅隆大學(xué)8門課程（盧葦，2008）。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的意義,2009年年底對復(fù)旦大學(xué)選修外教開設(shè)的全英語課程的大二學(xué)生的調(diào)查和訪談，他們迫切希望從基礎(chǔ)英語到專業(yè)的全英語教學(xué)之間最好有一門銜接性課程。如一個選修外教的“公共關(guān)系學(xué)”的學(xué)生說“

35、第一次接觸全英文授課很難適應(yīng)，嚴(yán)重影響到聽課效果。我想在學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課前，應(yīng)該有個過渡課程”。何宇茵等（2007）在對北京航空航天大學(xué)上過雙語課程的學(xué)生進(jìn)行訪談中時，也發(fā)現(xiàn)類似要求：“有一名女生提出了這樣一種觀點:可以改良大學(xué)英語課程,在大學(xué)英語中融入簡單的專業(yè)知識,這樣既學(xué)了英語,也對專業(yè)知識有所裨益”。學(xué)生要求的銜接性課程就是ESP課程，這種課程能在英語學(xué)術(shù)能力上和專業(yè)詞匯、結(jié)構(gòu)和語篇熟悉上這兩個方面，為學(xué)生上全英語專業(yè)課

36、程作好準(zhǔn)備。,3. 目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語的意義,3．4社會需要專門用途英語2009年大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，提供需求職位5000余個，應(yīng)聘者也高達(dá)近2萬人。然而60%的應(yīng)聘者因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要英語能力相差甚遠(yuǎn)（林小翠2009）。日本Sony公司之所以成功，其中一點他們的產(chǎn)品說明書和技術(shù)文獻(xiàn)都是以規(guī)范的英語寫成的，大部分員工都能講英語，能讀英語技術(shù)

37、文獻(xiàn)和資料，能寫英語技術(shù)報告（陳壁清,2009）。也就是說如沒有專門領(lǐng)域或特定行業(yè)的英語工作能力，大學(xué)生僅有一般的綜合應(yīng)用能力是很難適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)對我國各行各業(yè)國際人才的要求。,4．小結(jié),我國大學(xué)里以應(yīng)試教學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語已經(jīng)實行了近半個世紀(jì)，該是到了轉(zhuǎn)型的時候了。我們對全國1282名教師調(diào)查表明，非常同意和基本同意“逐步把大學(xué)英語教學(xué)重心從基礎(chǔ)英語向EAP和ESP轉(zhuǎn)移，把大學(xué)基礎(chǔ)英語改為選修課”的教師分別達(dá)到17.3%和48.6

38、%。,4．小結(jié),把大學(xué)英語定位在學(xué)生和社會所需要的學(xué)術(shù)英語上，引發(fā)的不僅僅是課程設(shè)置的改革，是整個大學(xué)英語教學(xué)的重新定位.其深刻意義是： 對于改變我國長期來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費時低效（蔡基剛（2010）將具有深刻的理論和實踐意義。,4．小結(jié),用臺灣ESP委員會負(fù)責(zé)人戴維楊為《臺灣ESP研究》這個集子寫的一篇序名作為發(fā)言的結(jié)束：《英語老師前途：邁向ESP時代》,4．小結(jié),劉潤清