給教師的建議心得

1、給教師的建議心得給教師的建議心得我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。蘇霍姆林斯基曾提到對那些學習有困難的學生要走到他們跟前看看他們有什么困難提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何不能要他們光聽別的學生流利的回答記黑板上的內容而要設法使他們獨立思考因為思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。說說容易做起來難。我覺得

2、我做得就不是很好因為我常想：我給學生上著同樣的課提著同樣的問題做著同樣的作業(yè)考著同樣的試卷，為什么你就成績不好呢？蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》回答了我的問題。請記?。簺]有也不可能有抽象的學生。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水那么就會損害他到明天就什么也干不成了說不定還會躺到醫(yī)院里去。孩子從事腦力勞動所需要的力量也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知理解識記得快在記憶中保持得長久而牢固而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不

3、同對教材的感知很慢知識在記憶中保持得不久而且不牢固。學生智力的不同并不能用聰明或者不聰明這樣簡單粗暴的詞語加以評判。除了類型不同之外還有一個智力上的早發(fā)育和遲發(fā)育的問題還有一個速度與質量的問題。一句話“笨蛋“即使有也是少之又少更多的是一些尚未被開發(fā)的聰明的孩子也許他們的聰明不在你教的這一門學科上也許他的聰明要在十五周歲以后才會被身體發(fā)掘出來?？梢园呀虒W和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學

4、生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說“五分“是成就的標志而對另一個學生來說“三分“就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個非常重要的因素。我們常常做的是為了使一個通過他自身的努力能夠得到三分的學生達到我們期望的四分或者五分的目標而結果把它留在了兩分上。我們的期望往往扼殺了孩子心中的唯一的一點自

5、尊?！督o教師的建議》第七十五條中寫到：“請你任何時候都不要忘記，你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！逼鋵?，師生之間的關系應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學生沒有好壞之分。首先，教師要尊重學生，建立良好的師生關系。師生之間建立起良好的

6、信任度，那么他們之間的交流溝通就會顯得更加自然，教師的教學更有效果，學生的學習更有激情，雙方有了默契，這樣有利于學生的發(fā)展。在教學中，我常常會有這樣一種感受，當一個孩子很信任老師的時候，他會找出很多問題，讓老師來幫助解答，他會更加積極的投入到學習中去。而我特別信任某個學生時，我也會把一些事情安排起來讓他去操作，從而鍛煉了他的能力，并且讓他在各方面都得到更大的發(fā)展。師生之間，彼此信任，有好感，對工作，對學習而言，都是有利的。其次，教師要提

7、高自身的知識水平和業(yè)務水平，要形成自己的教學風格，要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要注意點燃學生興趣的火花。書中寫到：對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。教師要愛護學生，尊重學生，慎重做好對學生的評價。要對同事們的經驗加以研究和觀察，并進行自我觀察，自我分析，自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想?！皩W習優(yōu)秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植

8、其中的思想。向優(yōu)秀教師學習應當取得某種信念。”《給教師的建議》中講到，教育就是使每個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。對此，我的理解是，教育就是要激發(fā)學生的潛能。在一個教學班里，由于很多的原因，作為學習主體的學生，個體差異是非常大的，我們不可能像木匠那樣，將所有的學生制成一個模子，我們應該像根雕家一樣，根據樹根的形狀精心雕鑿，古人所說的因材施教也就是這個道理。我們的教學方法要因人而異，教學目標也要因人而異。在一

9、個班里，要想人人優(yōu)秀那是不可能的，到要使每個學生的潛能發(fā)揮到極致，那又是有可能的。我們在教學的特定時刻，要讓學生踮踮腳就能摘到蘋果，要有針對性的分層教學，要經常給學生制造成功的平臺，讓學生有學習的成就感和幸福感。在蘇霍姆林斯基的這本書中，我還讀到這樣一段話“批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時間?！薄鎸χ化B疊作業(yè)本要批改，不止一個教師會不寒而栗，這不僅是因為要耗費許多小時的勞動——令人苦惱的是，這是一種單調的非創(chuàng)造性勞動。蘇霍姆林斯基提出了

10、減輕老師負擔的三個方法：第一、在每堂語法課上抽出一定時間，讓學生書寫和記住可能犯語法錯誤的詞語；第二，為家庭作業(yè)的完成做細致、周密的準備工作，以防出錯；第三，定期抽查：教師有時收幾個學生的作業(yè)本批改，只有測驗時才全面批改所有學生的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀?！睂τ趯W習困難生，不是通過我們不可就能一下子見效的，這個只能起到一個治標的作