2019安徽教師考試小語新課標試題11 (12)

1、2019安徽教師考試小學語文新課標試題22一、基本概念題（每題4分，共12分）1個性化考試個性化考試是指對學生實施因人而異的評價策略。分層評價，對不同層次的學生采用不同標準。異步達標，評價標準相對確定，靈活掌握學生達到標準的時間。自選形式，學生自由選擇考試的內容和形式。個性化考試旨在最大限度地尊重學習差異，使學生獲得健全發(fā)展。2量化評價與質性評價量化評價，是從“量”的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價資料中總結出規(guī)律性的

2、結論。評價的結果以量化分數(shù)的形式呈現(xiàn)。定性評價，也稱質性評價，從“質”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的資料信息進行加工，評價的結果以描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化。作文評價中，分數(shù)是定量評價，而教師評語則是質性評價。因為語文學科重情感體驗、重感性積累的特點，以描述性語言文字呈現(xiàn)的質性評價，往往含有更豐富更本質的信息，應得到重視。3.發(fā)展性學生評價新課程倡導的發(fā)展性學生評價，是為學生身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學生素質的

3、全面提高為最終目的的評價。可以有測驗考試、課堂提問、口頭測驗、練習作業(yè)、作文作品、表演辯論、行為觀察、情景測試、興趣調查、成長記錄等多種形式。二、簡答題（每題6分，共24分）師出網(wǎng)校專注教師考試1語文課程標準在識字寫字方面提出了哪些具體評價建議？學拼音目的在識字，重在評價認讀與拼讀。低年級識字量加大，認寫分流，提倡多認字、少寫字、寫好字。關注在生活環(huán)境中學習識字、在具體語境中運用漢字的能力。培養(yǎng)識字寫字的情趣與習慣，不用罰抄來糾正錯別字

4、。2成長記錄袋評價如何做到與教學有機結合？將成長記錄袋的應用與教學有機結合，才能充分發(fā)揮其評價作用。如何結合？（1）緊密結合教學目標。創(chuàng)建成長記錄袋前，結合課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點及需求等方面，設計具體方案，明確側重點。2列舉出成長記錄袋評價的正反方觀點，說說你對這一評價方式的總體認識。正方主要觀點：重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程；能夠提供相對“真實的信息和證據(jù)”；能夠提供豐富多樣的評價材料；能開放地、多

5、層面地、全面地評價學生；能夠針對每一位學生，評價具有個性和針對性；能夠使學生體驗成功，感受成長與進步；有利于提高學生的自我反思能力；有利于學生對自己的學習負責。反方主要觀點：工作量太大，教師負擔過重；各科都建“學生成長記錄袋”，學生會覺得煩；不適合大班額評價使用；容易形式化，走過場；內容太多，不好選擇，不好整理和分析；主觀性太強，很難達到客觀、真實；很難保持公平、公正、容易“走后門”。結語：“成長記錄袋評價”最重要的意義在于個性化地關注

6、學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得以激勵；“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設，培養(yǎng)學生的自我反思能力和對自己學習負責任的意識。教師要把握“成長記錄袋評價”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。四、辨析題（每題8分，共8分）多元評價是不是取消評價標準？說說你的理由。多元評價不是取消評價標準。從評價的定義來說，評價是依據(jù)一定標準對事物進行價值判斷的過程。取消標準等于消解了評價。多元評價是根

7、據(jù)人類智能多元構成的特點和社會對人才的多元需求，“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元評價主張多幾把評價尺子，而不是取消評價尺子。從評價的功能與目的來說，多元評價是為了尊重學生的差異，激發(fā)學生多方面的潛能，樹立學習自信。如果取消標準，學生的進取沒有目標，評價的目的也就無法達到。因此多元評價并非意味著“你好我好大家好”、“做好做差全一樣”，而是應盡量達到你那方面