2019安徽教師考試小語新課程標準測試題21

1、2019安徽教師考試小學語文新課程標準測試題21一、基本概念題（每題4分，共12分）1個體差異評價是對被評價的個體自身各要素作比較評價。通過過去和現(xiàn)在，個體內部的各個側面的縱橫比較來判斷其學習現(xiàn)狀和趨勢，具有尊重個性，照顧個別差異的優(yōu)點，較好地發(fā)揮診斷功能。但由于被評價者缺乏客觀參照，較難判定實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，個體差異評價和相對評價相結合的方法常在實踐中廣泛使用。2教師自我反思反思，是指人自我精神的內省活動，是行為實

2、踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。反思針對的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質。教師對教學活動中的某個環(huán)節(jié)或思想行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，這就是自我反思。3教育評價評價，是衡量人或事物的價值，是根據一定的標準進行價值判斷的過程。教育評價是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現(xiàn)象、材料、資料等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據此調整、改

3、進教育活動的過程。師出網校專注教師考試二、簡答題（每題6分，共24分）1發(fā)展性評價的主要功能。（1）檢測診斷功能全面的評價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學評價如同體格檢查，是對教學現(xiàn)狀進行—次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。（2）調節(jié)反饋功能“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。教學評價使教學過程成為一個隨時得到反饋調節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接

4、近預期的目標。（3）展示激勵功能在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。此外，發(fā)展性評價還有教育教學、反思總結、成長記錄、積極導向等功能。讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。2試述發(fā)展性評價的基本特征。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多

5、元性、主體性、過程性、激勵性”幾個方面。多元性，體現(xiàn)在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。主體性，重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關注與關懷。過程性，即全程評價。評價時時刻刻發(fā)生在教學活動中，強調終結性評價與形成性評價相結合，