2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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1、2019安徽教師考試小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題319有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎?為什么?答:這種觀點(diǎn)是不對的因?yàn)?,我們一線的許多老師對于課程資源的認(rèn)識比較模糊,總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就行了其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是

2、語文實(shí)踐的必要語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對于小學(xué)語文課程,其可以開發(fā)與利用的資源很多,可以開發(fā)的素材豐富多彩如:語文教材學(xué)校圖書室實(shí)踐基地教師學(xué)生家長及社會(huì)相關(guān)人士,語文課堂上的生成性資源,師生的生活經(jīng)驗(yàn),校園課間文化等因此,作為一線的語文老師,進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的,也是有條件的師出網(wǎng)校專注教師考試10城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多這樣書對嗎?為

3、什么?答:這種說法不對.課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊:一是物本語文課程資源,二是人本語文課程資源,三是動(dòng)態(tài)語文課程資源從中可以知道:對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā),它并沒有城市與農(nóng)村之分并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少我們語文是無處不在的,語文課程資源也無處不在只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能,樹立正確

4、的小學(xué)語文課程資源觀,具有細(xì)致的觀察能力,深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力,并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源11有人認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好,教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么?答:不贊同語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)

5、與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)作為第一線的課堂實(shí)施者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,樹立課程資源觀,積極開發(fā)利用新的課程資源切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣,小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長的過程,不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人,只要愿意不懈努力我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩師出網(wǎng)校專注教師考試12有觀點(diǎn)認(rèn)為

6、,語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語文知識的教學(xué),這就意味著語文知識教學(xué)不重要,語文知識教學(xué)是可有可無的你怎么認(rèn)為?師出網(wǎng)校專注教師考試答:新課標(biāo)非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其中的要素就包括語文知識新課標(biāo)中是這樣表述的:不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律這一表述至少提供了三個(gè)信息:一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識,但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要考慮到學(xué)生

7、的已有能力和接受程度,要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展,要隨文學(xué)習(xí),而不是概念的演繹;二是不求系統(tǒng)和完整,也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué),而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué);三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的,小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的,而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的,因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,必須重視語言環(huán)境新課程改革也好,傳統(tǒng)教學(xué)也好,從來沒有否定過語文知識的教學(xué),淡化語文知識的教學(xué),只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā),不再

8、像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識,而不是意味著語文知識教學(xué)不重要,語文教學(xué)是可有可無的離開知識的能力是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識常用標(biāo)點(diǎn)的知識基本的語法和修辭知識常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識基本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的(僅供參考)13你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題?答:新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生

9、的發(fā)展,是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式新課程實(shí)施以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化但是,由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,是符合時(shí)代精神的兒童觀然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流,教師對于學(xué)生的感知或是聽之任之,或是蜻蜓點(diǎn)水,或

10、都予以肯定,缺乏對學(xué)生的語言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí),我們看到的自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主,學(xué)生在活動(dòng)中沒有充分的時(shí)間讀書,沒有足夠的時(shí)間思考,沒有更多的時(shí)間實(shí)踐,每次只是匆匆而過,活動(dòng)效果大打折扣2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流,拓展了獲取知識能力情感的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動(dòng)的空間,解放了學(xué)生的個(gè)性,樹立了進(jìn)取精

11、神但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式:合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲,學(xué)生之間沒有互動(dòng)合作;合作時(shí)間沒有保證,學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便;合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,不能提高學(xué)生合作技能等3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對探究學(xué)習(xí)是霧里看花,教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向,甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對空的交流有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來,不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問題,過于隨意,

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