mooc慕課評(píng)價(jià)

1、MOOC課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：李鑫李鑫學(xué)號(hào)：號(hào)：1402401025院系：系：政治與公共管理學(xué)院政治與公共管理學(xué)院班級(jí)：級(jí)：14思想政治教育思想政治教育指導(dǎo)老師：指導(dǎo)老師：崔玉平崔玉平集中在以下兩方面：（1）MOOC中的教與學(xué)，王萍（2013）比較了cMOOC和xMOOC兩種模式，并從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析等角度關(guān)注MOOC的學(xué)習(xí)6。劉禹、陳玲（2013）提出MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)

2、，從而促進(jìn)集體知識(shí)建構(gòu)7。張振虹等（2013）認(rèn)為MOOC的興起體現(xiàn)了從課堂到學(xué)堂、從教到學(xué)的教育理念的轉(zhuǎn)變，并指出未來(lái)MOOC將在學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、支持特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個(gè)方面有新的發(fā)展8。（2）MOOC的質(zhì)量監(jiān)控，鄧宏鐘等（2013）同樣關(guān)注了MOOC在質(zhì)量保證與評(píng)估機(jī)制等方面的問(wèn)題9。李明華（2013）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析了對(duì)MOOC的認(rèn)證10。王穎等（2013）認(rèn)為MOOC質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證的不足會(huì)對(duì)MOOC的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)障礙11。綜上所

3、述，國(guó)外對(duì)MOOC教學(xué)在理論和實(shí)證上都取得了豐富的成果，為研究的后續(xù)展開(kāi)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)MOOC教學(xué)研究總體數(shù)量較少，主要集中在MOOC中的教與學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控兩方面?，F(xiàn)有的研究極少涉及MOOC教學(xué)質(zhì)量的研究，尤其是從定量的角度來(lái)評(píng)價(jià)MOOC教學(xué)質(zhì)量。三、三、MOOC課程特性課程特性1、工具資源多元化：、工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。中國(guó)大

4、學(xué)MOOC發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)借鑒階段進(jìn)入到了建設(shè)實(shí)踐階段呈現(xiàn)出自主推進(jìn)為主、合作共享等特點(diǎn)12。中國(guó)的MOOC平臺(tái)主要有以下兩種形式，加盟國(guó)外的MOOC平臺(tái)，例如Coursera、Edx、Udacity等，或開(kāi)發(fā)建立國(guó)內(nèi)自己的MOOC平臺(tái)。例如，學(xué)堂在線、愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)等。目前國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)上的資源絕大多數(shù)來(lái)自于高校相應(yīng)的課程教師之手，由于語(yǔ)言的障礙國(guó)外優(yōu)秀的原版英文MOOC資源難以推廣通常會(huì)通過(guò)本土化實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化。即使

5、對(duì)于像計(jì)算機(jī)通識(shí)類課程，在國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)上。也有很多版本，MOOC資源的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。而且，各個(gè)高校在教學(xué)改革的歷程中，課程資源及知識(shí)內(nèi)容會(huì)形成一種獨(dú)特的串并形式，因此，完全照搬現(xiàn)有MOOC資源也許不是最佳選擇。通常會(huì)采用共享方式進(jìn)行資源重組，再建立融合本校課程特色的MOOC資源。2、課程易于使用：、課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。在移動(dòng)互聯(lián)的全球化大背景