上海電大企業(yè)文化第二次作業(yè)

1、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論（中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論（2013）學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱鹽城師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院鹽城師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院2013.331、遵循系統(tǒng)性原則的價值取向美術(shù)課堂教學(xué)是由美術(shù)教學(xué)目標、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體和教學(xué)反饋等多種因素構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)相互制約、相互協(xié)調(diào)。2、以學(xué)生為主體的價值取向美術(shù)課程標準強調(diào)“要確立學(xué)生的主體地位”，因此，所制定的每一條標準都是針對學(xué)生主體而言的，一切行為動詞、教學(xué)

2、建議、活動建議都是從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計的。在進行美術(shù)教學(xué)設(shè)計時，要著眼于學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)生對教育享有絕對的“參與性”、“選擇性”，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進學(xué)習(xí)者對知識意義的主動構(gòu)建。3、尊重個體差異的價值取向根據(jù)多元智能理論，美術(shù)教師要確立這樣的觀念：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，學(xué)校里沒有“差生”的存在，只有不同智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的人才。

3、依據(jù)美術(shù)課程標準要求，“美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個性的課程之一”，“通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性”，“鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力”。4、緊密聯(lián)系生活的價值取向美術(shù)新課標強調(diào)“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成。教育要回歸生活，要追求藝術(shù)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生不同的需要，促進學(xué)生發(fā)展。5、構(gòu)建