浙江義務(wù)教育階段3d設(shè)計(jì)與打印室裝備指導(dǎo)意見

1、浙江省義務(wù)教育階段浙江省義務(wù)教育階段3D3D設(shè)計(jì)與打印實(shí)驗(yàn)室裝備指導(dǎo)意見設(shè)計(jì)與打印實(shí)驗(yàn)室裝備指導(dǎo)意見（征求意見稿）（征求意見稿）1范圍范圍本意見規(guī)定了浙江省義務(wù)教育階段3D設(shè)計(jì)與打印的實(shí)驗(yàn)室裝備的定義，建筑要求，環(huán)境要求，裝備內(nèi)容，布置要求等內(nèi)容。本意見適用于浙江省義務(wù)教育階段3D設(shè)計(jì)與打印實(shí)驗(yàn)室的裝備。2定義定義2.12.13D3D設(shè)計(jì)與打印實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)與打印實(shí)驗(yàn)室3D設(shè)計(jì)與打印實(shí)驗(yàn)室是由三維成型設(shè)備、計(jì)算機(jī)、配套軟件及其他配套課程組成

2、的，為學(xué)校開展三維設(shè)計(jì)與3D打印相關(guān)教學(xué)活動(dòng)所提供的專用教室。33D3D打印技術(shù)分類打印技術(shù)分類3D打印技術(shù)狹義上指“MIT開發(fā)的以粉末為基礎(chǔ)的制造技術(shù)”。廣義上指所有的增材制造技術(shù)。目前主要的技術(shù)形式有：SLA（StereolithographyAppearance）立體光固化成型法。主要采用液態(tài)光敏樹脂原料，通過3D設(shè)計(jì)軟件（CAD）設(shè)計(jì)出三維數(shù)字模型，利用離散程序?qū)⒛Ｐ瓦M(jìn)行切片處理，設(shè)計(jì)掃描路徑，按設(shè)計(jì)的掃描路徑照射到液態(tài)光敏樹脂

3、表面，分層掃描固化疊加成三維工件原型。SLS（iveLaserSintering）選擇性激光燒結(jié)法。主要采用激光有選擇地分層燒結(jié)固體粉末，并使燒結(jié)成型的固化層層層疊加生成所需形狀的零件。對于金屬粉末激光燒結(jié)，在燒結(jié)之前，整個(gè)工作臺被加熱至一定溫度，可減少成型中的熱變形，并利于層與層之間的結(jié)合。LOM（LaminatedObjectManufacturing）分層實(shí)體制造法，又稱層疊法成形。主要用片材（如紙片、塑料薄膜或復(fù)合材料）為原材料

4、，激光切割系統(tǒng)按照計(jì)算機(jī)提取的橫截面輪廓線數(shù)據(jù)，將背面涂有熱熔膠的紙用激光切割出工件的內(nèi)外輪廓。切割完一層后，送料機(jī)構(gòu)將新的一層紙疊加上去，利用熱粘壓裝置將已切割層粘合一層層地切割、粘合，最終實(shí)驗(yàn)效果不佳。為了更好地實(shí)驗(yàn)，教師往往會制作一些教具，提高實(shí)驗(yàn)效果。例如，在教《風(fēng)向風(fēng)速》一課時(shí)，深圳一個(gè)學(xué)校的教師和幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)向風(fēng)速演示儀，但是在制作過程中發(fā)現(xiàn)儀器的支架比較復(fù)雜，自己不太好加工，后來老師把加工任務(wù)交給了本班會使用三維建

5、模的學(xué)生，這學(xué)生不到一小時(shí)就把支架模型在電腦中設(shè)計(jì)出來，經(jīng)過一晚上的打印，支架出來了，最后這個(gè)風(fēng)向風(fēng)速演示儀制作成功。案例四：美術(shù)科組負(fù)責(zé)學(xué)校的文化裝飾，他們就利用3D打印技術(shù)，把很多自己想法通過打印技術(shù)把它變成現(xiàn)實(shí)物品。例如，校園里掛在墻面的創(chuàng)意相架就是老師和學(xué)生設(shè)計(jì)，植物上掛著的3D打印二維碼也是學(xué)校自己制作的，各種提示語也有不少是3D打印的作品。另外，美術(shù)科組在教師節(jié)前還舉行了全校性的一次美術(shù)設(shè)計(jì)比賽，設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是創(chuàng)新生活用品，

6、讓孩子設(shè)計(jì)一款生活用品送給自己的老師。美術(shù)老師要求學(xué)生三人為一組，各自發(fā)揮所長，不但要畫出外觀草圖，還要利用3D設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)物品的模型，另外文字說明也不能少。案例五：數(shù)學(xué)立體幾何中，部分學(xué)生對書本上的幾何圖形無法有一個(gè)空間認(rèn)識。教師通過3D打印立體幾何的模型，幫助學(xué)生對相應(yīng)幾何圖形有更好地認(rèn)識。同時(shí)，教師讓學(xué)生通過三維設(shè)計(jì)一些有針對性的立體幾何模型，讓學(xué)生不僅僅能認(rèn)識幾何模型，更能從設(shè)計(jì)中理解幾何模型的生成過程，理解幾何模型中的線面關(guān)系