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文檔簡介
1、高二化學(xué)評課稿:《反應(yīng)條件對化學(xué)平衡影響》李明“反應(yīng)條件對化學(xué)平衡影響”這一節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡常數(shù)與平衡轉(zhuǎn)化率基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)的。作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容,它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程,教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。安曉雷老師的這節(jié)課,是基于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義,基礎(chǔ)之上的,其設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的
2、影響,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實(shí)驗(yàn),提出實(shí)驗(yàn)方案——討論評價實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案——獲得信息——驗(yàn)證預(yù)測,從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種情況,新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變,另一種是平衡常數(shù)不變的,這樣為部分學(xué)生將
3、來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。就這節(jié)課在實(shí)施過程中,對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的,本節(jié)課更加注重了過程與方法,使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識,與理性分析相結(jié)合,加深對新學(xué)知識的理解,同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題,既鞏固知識,又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育,讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可
4、以解決生產(chǎn)生活中的許多問題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。在實(shí)施過程中存在有細(xì)節(jié)問題。比如在學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案時放給學(xué)生的有些大,如果能把各種情況列出來給學(xué)生,效果會更好些。另外還可以多用圖表,來簡化內(nèi)容,節(jié)省時間。篇二:化學(xué)萬能評課稿化學(xué)評課稿:《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》評課稿今天聽了老師《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》的這節(jié)課,令我印象尤為深刻的主要特點(diǎn)我認(rèn)為是:自主探究合作互動一、精心設(shè)計,調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)
5、象的情況下,提出問題:氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)?猜想以下用什么方法證明?讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用,以及溶液酸堿度的表示方法——ph老師沒有泛泛地講,而是讓學(xué)生快速閱讀課本,自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式,改變了傳統(tǒng)的教師高高在上,學(xué)生呆板受教的狀況,一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離,學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)二、別具一格的引導(dǎo)過程,突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)課堂教學(xué),喜歡逐條講深講透,把自己所知道的內(nèi)
6、容一字不漏地傳給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥,這正是過去我們在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),灌輸知識,導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因,也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。老師的這節(jié)課,突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個新的理念:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計,實(shí)驗(yàn)過程,實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng),由學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方案后,由學(xué)生實(shí)驗(yàn),出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋;化學(xué)方程式的書寫;鹽和中和反應(yīng)定義的得出都
7、大膽放給學(xué)生,這樣做,給了學(xué)生很大的自主探究的空間,學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識,而是積極參與學(xué)習(xí),讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了知識。,增加對學(xué)生的了解,多和學(xué)生溝通和交流,接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問等有效信息,有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時也能增加師生的感情,令課堂氣氛愉快,促進(jìn)師生互動,增大教學(xué)效果。提高化學(xué)用語的表述能力,提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細(xì)節(jié)方面,給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。多媒體的使用要恰當(dāng):注意課
8、件,板書,視頻,實(shí)驗(yàn)之間的平衡。不要過渡依賴多媒體,忽視實(shí)驗(yàn)的重要性;也不要太過注重傳統(tǒng)教學(xué)模式,忽視多媒體的作用化學(xué)方程式計算評課稿本次化學(xué)教研活動聽了經(jīng)驗(yàn)豐富的候明輝老師的一堂關(guān)于《化學(xué)方程式的計算》的一堂新課。候老師是按照這樣的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)的1知識回顧:練習(xí)化學(xué)方程式的書寫;化學(xué)方程式的意義。為后面的計算教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2新知識傳授:計算類別;例題講解;學(xué)生練習(xí);強(qiáng)調(diào)解題注意事項步驟進(jìn)行的。3課堂小結(jié):重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的步驟。本堂課
9、的優(yōu)點(diǎn)如下:1學(xué)生隨意書寫化學(xué)方程式體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。2回顧化學(xué)方程式的意義時為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。3學(xué)生在沒有教師講解的情況下自主學(xué)習(xí)解題的基本步驟體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。4多次強(qiáng)調(diào)書寫步驟,把本課的重點(diǎn)體現(xiàn)出來。5教師在教學(xué)過程中起到了很好的示范作用。建議:本堂課雖然體現(xiàn)了基礎(chǔ)性,但教學(xué)過程中沒有設(shè)計拔高題,這樣優(yōu)秀生沒有“吃飽”。建分層教學(xué)?;瘜W(xué)評課稿:《分子和原子》評課稿這節(jié)課,我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模
10、式,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo),收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起:學(xué)生能聞到清新劑的香味,卻看不見摸不著,這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子:分子和原子提出來了。第二,對分子特征之一:分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點(diǎn)的提出,運(yùn)用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明,那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很小;對分
11、子是不斷運(yùn)動和分子間有間隔的處理上,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生親自通過實(shí)驗(yàn)去探究。比如,在探究氨水滴到酚酞試液中,酚酞試液變紅,而不將氨水、酚酞混合,分別放在兩個小燒杯中,用大燒杯罩住后,大燒杯里面的酚酞仍變紅,大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象,學(xué)生必須就會想到是氨分子運(yùn)動到了酚酞試液中,酚酞才會變紅,這樣自然而然地也就把“分子是不斷運(yùn)動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時,董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出,同樣多的石
12、塊和沙子混合會怎樣,然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后,體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來,從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實(shí)。張老師對分子及原子概念的提出,是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的,對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚,這是兩個不同的變化過程,利用具體的小問題的形式,一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中,水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段
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