語文課堂課改教學反思

1、語文課堂課改教學反思在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。為了盡快的實施我校的教改，真正的達到縮小學生之間的差距，提高學生的成績，使我們的學校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學校的教研教改活動。在這個學期，我們學校為了更好的讓我們進入到教改中來，為我們提供了很多學習的機會。我們參加教學教研觀摩的機會越來越多，但不經意間發(fā)現，現在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現卓越，但課后調

2、查中卻發(fā)現，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。筆者認為，所謂“課堂教學的高效性”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，因此，教學是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是看學生學得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學我們應當：1、選擇恰當的活動形式來追求效率。所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內容，而是指在單位時間內學

3、生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。如果學生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學。課堂上的時間是一個常數，教學策略的選擇應當簡潔而具有容要讓學生做到心中有數，即要確定好學習目標，然后由淺入深，條理清晰的進行展示，使整個教學流程層層推進，從而把知識轉化成能力，并面向全體學生，不要讓尖子生引領課堂，要推開學生的參與面，讓每個學生都有說話權，讓人人都得到成功的快樂。2、通過學生能獲得實實在在的發(fā)展來

4、追求效益。思維的開放性不應成為學生滿足于現狀而拒絕學習新的更基本、更有效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學生的獨立思考和自主發(fā)展，而對學生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機會。有的語文教師為了讓學生表現的欲望得到滿足，個性得到張揚，學生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學不能充分體現文本的價值，學生不能領悟文

5、本的真諦。有的學校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。我們如果為了訓練學生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領學生領悟文本的真諦，引領學生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓練學生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學生展示反饋中讓學生對知識有所歸納和提升，教師的“導”功不可沒。也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有