(論文)淺析小學(xué)美術(shù)課堂的小組合作教學(xué)模式

1、淺析小學(xué)美術(shù)課堂的小組合作教學(xué)模式淺析小學(xué)美術(shù)課堂的小組合作教學(xué)模式摘要：摘要：新課標(biāo)指出美術(shù)課的教學(xué)過程是一個在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗美術(shù)的過程，如果沒有學(xué)生的主動參與，就沒有真正的美術(shù)教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學(xué)，選擇學(xué)生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為我的美術(shù)課上學(xué)生最喜歡的一種活動方式。小組合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和

2、合作技能，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養(yǎng)對美術(shù)的興趣。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；小組模式；合作學(xué)習(xí)前言前言現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方式等缺陷日益凸顯，早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求，加上社會對專業(yè)知識豐富，實踐操作能力較強的美術(shù)人才需求量的不斷增加，必須堅定不移地推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)已是一種常用形式，一種教學(xué)策略。它強調(diào)學(xué)生間

3、的合作交流互動，也重視師生間的合作交流，隨著課改的深入，生生間、師生間的合作交流變得頻繁了，這又要求我們教師在美術(shù)教學(xué)中，我們必須注重合作學(xué)習(xí)的真正效果。在組織合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)深入到其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r機和合作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生合作的途徑與方法，適度地開展合作學(xué)習(xí)。一.小組合作教學(xué)模式基本內(nèi)涵小組合作教學(xué)模式基本內(nèi)涵小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中采用互助性學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行明確的分工，完成共同的目標(biāo)，是

4、新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。隨著新課改理念的普及，這種學(xué)習(xí)方式在課堂中出現(xiàn)的越來越多，合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的意思很簡單，即學(xué)生明確性分工互助性學(xué)習(xí)共同完成個學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，我們要肯定合作學(xué)習(xí)積極的一面，依我所接觸的美術(shù)教學(xué)為例。首先學(xué)生互動，可以提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生在交流中可以建立深厚的友誼，提高學(xué)生的人際交往能力，營造寬松、和諧、自主的課堂氛圍；最后，合作學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)，如何更好

5、的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。二.當(dāng)前小組教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析當(dāng)前小組教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析（一）對小組合作教學(xué)的理解存在誤區(qū)（一）對小組合作教學(xué)的理解存在誤區(qū)（1）將學(xué)生“自主”混同于“自能”。[案例1]一年級新教材“會動的小紙人”一課教學(xué)中，我把學(xué)生分八個小組，每組分發(fā)一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索

6、時間，在合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認(rèn)真一點，很快就忘了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。教學(xué)過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學(xué)是“經(jīng)理”，有的同學(xué)是“營業(yè)員”，有的同學(xué)是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導(dǎo)”，較好的學(xué)生扮演的“經(jīng)理”、“營業(yè)員”、“顧客”確實體現(xiàn)了能力，而一般的學(xué)生卻是一團糟，特別是一些自覺性比較差的學(xué)生東跑西跑，

7、甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。[反思]教學(xué)中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術(shù)課堂中應(yīng)以一些游戲、角色扮演、評價等體驗創(chuàng)作的快樂。但這些活動的開展應(yīng)是以教師的正確引導(dǎo)，指導(dǎo)小組分工合作、探索、體驗，而不是任由一味“開放”、自由，使學(xué)生的體驗陷入了“誤區(qū)”。（二）小組合作課堂中缺乏生生互動的環(huán)節(jié)（二）小組合作課堂中缺乏生生互動的環(huán)節(jié)“生生互動”是互動教學(xué)模式的重要形式之一，指在教學(xué)活動中，通過教師的引導(dǎo)與引發(fā)，以話題引入和教

8、學(xué)主題設(shè)置的方式鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間開展興趣、理解、思維等方面的交流，從而提高學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與程度。就目前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流極為缺乏，一方面是因為教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，可能無法在第一時間從主導(dǎo)者演變?yōu)橐龑?dǎo)者，無法主動為生生互動設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師一般為完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)方式的選擇，無法為生生互動提供便利的條件。（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂小組合作教學(xué)趨于形式化（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂小

9、組合作教學(xué)趨于形式化不可否認(rèn)的是，一些美術(shù)教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個問題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語，僅象征性合作一兩分鐘，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了，然后教師請各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達(dá)到。還有，有的問題并不難，學(xué)生完全可以獨立解

10、決，卻偏偏讓學(xué)生分小組合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。出現(xiàn)這種情況的原因在于部分教師只是從形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，沒有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)。所以，在美術(shù)教學(xué)中，我們必須注重合作學(xué)習(xí)的真正效果。在組織合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)深入到其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r機和合作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生合作的途徑與方法，適度地開展合作學(xué)習(xí)。二.在小學(xué)美術(shù)課堂中推行小組合作教學(xué)模式的對策分析在小學(xué)美術(shù)課

11、堂中推行小組合作教學(xué)模式的對策分析（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組“生生互動”是小組合作教學(xué)模式的重要組成部分，為“生生互動”提供良好的平臺與機會。首先，可以定期舉辦繪畫比賽，比如可以設(shè)置“保護環(huán)境”，“尊敬父母”，“我愛動物”等等主題，或者為小組提供更多參與校級、市級、區(qū)級比賽的機會，鼓勵小組學(xué)習(xí)廣泛搜集資料，確定繪畫形式與選擇用色，并在溝通與交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作意識，增強問題處理能力與實際操作能力。其次，開展