2016年西南大學(xué)教學(xué)論

1、1學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式，叫做（式，叫做（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)）。）。2在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，叫做在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，叫做形成性目標(biāo)。3、教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，、教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年

2、幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，這種教學(xué)組織形式叫做（這種教學(xué)組織形式叫做（導(dǎo)生制）導(dǎo)生制）。4、對學(xué)生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，、對學(xué)生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，這種評價稱以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，這種評價稱為（為（表現(xiàn)性評價）。5、學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起

3、來，以展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，這種評價、學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，這種評價叫做（叫做（檔案袋評價）。6、通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學(xué)生從個別到一般，帶動通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學(xué)生從個別到一般，帶動學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)性和普遍性的知識的一種教學(xué)模式，叫做（學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)性和普遍性的知識的一種教學(xué)模式，叫做（范例教學(xué)）。7、以師生相互作用的形式進(jìn)

4、行的，以教科書為主要認(rèn)識對象的，實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教、以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教科書為主要認(rèn)識對象的，實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識和實踐活動過程，叫做（育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識和實踐活動過程，叫做（教學(xué)過程）。8、那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個課程的核心，這種課程叫、那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個課程的核心，這種課程叫做（做（核心課程）。9、以具體的、可操作、可觀測的行為

5、的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，能指明教學(xué)活動后學(xué)以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，能指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，這是（生所發(fā)生的行為變化，這是（行為目標(biāo)）。10、沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程叫做（、沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程叫做（隱性課程）。17、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式叫做（在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式叫做（自學(xué)輔導(dǎo)模式）。）。18、把

6、“班級參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分，從根本上、把“班級參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價的方法，叫做（讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價的方法，叫做（蘇格拉底式研討評定法）。）。19、為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學(xué)組織形式叫做（、為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教

7、學(xué)組織形式叫做（個別化教學(xué)）。）。20、教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思、教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是（維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是（講授式教學(xué)方法）。）。21、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和

8、結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程，這叫做（供依據(jù)的過程，這叫做（教學(xué)評價）。）。22、不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組、不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的過程，這叫（合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)的知

9、識內(nèi)容的過程，這叫（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。）。23、一旦學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣；有利于保證教學(xué)中學(xué)、一旦學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣；有利于保證教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是展；學(xué)生掌

10、握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要優(yōu)點）。）。24、在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要、在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程，叫做（素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程，叫做（教學(xué)設(shè)計）。）。25、教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。（教師與學(xué)生的共同活動在人員、程序、時、教學(xué)活動中教