一.課題研究doc

1、一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值1、“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。2、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀國外關(guān)于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年

2、代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究

3、。新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究還沒有完全深入課堂，還不能從根本上解決小學(xué)語文教學(xué)耗時低效的弊病。因而，我們認為我們的研究很有必要。3、選題的意義一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負擔(dān)；二是有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)成長。4、研究價值本課題的研究，從理論層面上，便于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并

4、規(guī)范到課堂效率研究上來，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點的教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學(xué)模式。促進師生和諧發(fā)展，最終達到課堂教學(xué)效率的最大化。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；1、研究目標(biāo)（1）、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。（2）、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。（3）、教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。（4）、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，

5、降低教師的工作強度。2、本課題的研究內(nèi)容為：提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。(1)、教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。(2)、課堂教學(xué)的高效性。(3)、訓(xùn)練檢測的高效性。(4)、課后輔導(dǎo)的高效性。(5)、教學(xué)評價的高效性。3、研究假設(shè)如何構(gòu)建高效課堂，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：（1）、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（2）、

6、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。（3）、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。（4）、研究和設(shè)計好課堂提問。（5）、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。（6）、積極實施小組互助學(xué)習(xí)。（7）、實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。4創(chuàng)新之處：全員參與，師生互動。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。1、研究思路以課題組為單位，由各負責(zé)人具

7、體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“高效課堂教學(xué)模式”開展研究在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“高效課堂教學(xué)模葉建花小學(xué)一級教師，擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。趙紅小學(xué)高級教師，擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)多年，有較強的研究能力。馮菊林小學(xué)高級教師，擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)多年，有較強的研

8、究能力。馮雪梅小學(xué)高級教師，曾擔(dān)任主持國家級課題的研究，有較強的研究能力。1、良好的組織管理（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有很強的科研意識。把推進本課題的研究工作當(dāng)成學(xué)校重要工作來做。（2）學(xué)校有專人負責(zé)教研科工作。建立了“學(xué)校—教導(dǎo)處—教研組—教師”的教科研網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教導(dǎo)處能努力發(fā)揮好教育科研的先導(dǎo)性，基礎(chǔ)性和全局作用。認真制訂學(xué)期工作計劃，大力推行教育行動研究溝通教育科學(xué)理論與實踐，組織了一系列的課題研究，校本培訓(xùn)和教科研工作，使教育科研“親近教

9、師、走進課堂、關(guān)注學(xué)生”。（3）學(xué)校形成了“典型引路、獎勵先進”的激勵機制，為鋪就青年教師的成長道路，學(xué)校每年評選““教學(xué)能手”、“骨干教師”和“學(xué)科帶頭人”，并給予一定的獎勵。2、有豐富的課題研究經(jīng)驗馬國翠老師曾參與國家級課題《發(fā)展性課堂教學(xué)中閱讀手段的研究》、省級課題《計算機與小學(xué)語文教學(xué)的整合》。馮雪梅老師主持的國家級課題《發(fā)展性課堂中閱讀手段的研究》，現(xiàn)已結(jié)題。課題組成員熱情高，研究的意識強，這些都為課題研究提供保證。一、一、“

10、先學(xué)后交先學(xué)后交當(dāng)堂測評當(dāng)堂測評”教學(xué)模式的構(gòu)建教學(xué)模式的構(gòu)建《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極主動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)?！比欢?，由于學(xué)校受升學(xué)壓力的影響，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀點的和功利主義思想的影響，在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力狀況不容樂觀。課堂教學(xué)中存在諸多問題

11、，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的目標(biāo)功能和師生活動方式，不能較好的適應(yīng)學(xué)生的認識發(fā)展需要。具體表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，知識教學(xué)有余，方法規(guī)律教學(xué)不足，素能培養(yǎng)欠缺；在教學(xué)目標(biāo)上，知識目標(biāo)有余，能力目標(biāo)不足，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)嚴(yán)重欠缺；在教學(xué)觀念上，主導(dǎo)作用發(fā)揮有余，主體地位落實不足，以學(xué)定教欠缺；在教學(xué)方式上，傳授教學(xué)有余，啟發(fā)點撥不足，學(xué)法指導(dǎo)欠缺；在教學(xué)方法上，結(jié)論給予有余，問題教學(xué)不足，過程經(jīng)歷欠缺；在教學(xué)策略上，統(tǒng)一要求有余，關(guān)注個性不足

12、，因材施教欠缺；在教學(xué)手段上，紙（板）筆、語言手段有余，媒體手段不足，實驗教學(xué)嚴(yán)重欠缺；在教學(xué)信息上，教的信息傳輸有余，學(xué)的信息反饋不足，互動交流欠缺；在教學(xué)活動上，研究教師的預(yù)設(shè)問題有余，關(guān)注學(xué)生的生成問題不足，合作探究嚴(yán)重欠缺。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著新課堂改革進程的推進、教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平乃至整個國民教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。產(chǎn)生這種狀況的主要原因之一：課改只注重了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，而忽視了教學(xué)