七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思

1、教學(xué)反思一這兩周是開(kāi)學(xué)的頭兩個(gè)教學(xué)周，七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史這門(mén)學(xué)科，對(duì)這門(mén)學(xué)科級(jí)喜歡又陌生。初一歷史第一單元講授中華文明的起源即：祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民、原始的農(nóng)耕生活、神奇的遠(yuǎn)古傳說(shuō)等內(nèi)容。在本學(xué)期，學(xué)校施行新課標(biāo)改革，打造高效課堂，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式的改革下，在常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中，采用了學(xué)案教學(xué)，小組合作探究的方法，并采取隨堂小測(cè)的反饋方式。本單元教學(xué)做到了以下幾個(gè)方面：（1）保證學(xué)生在課堂上的主體地位，（2

2、）科學(xué)備課，尋找課文重難點(diǎn)的突破方法，深入淺出，通俗易懂地向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生想像和感悟。（3）創(chuàng)設(shè)情境，以情入學(xué)。（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始起步。本單元的不足有：（1）初一年級(jí)是進(jìn)入中學(xué)的起始年級(jí)，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)剛剛起步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；（2）學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成設(shè)疑解惑方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。今后教學(xué)的思考兩點(diǎn)：（1）學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的探討；（2）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、概括問(wèn)題的培養(yǎng)。教學(xué)反思二本學(xué)期學(xué)校舉

3、行了賽課活動(dòng)，為我們提供了自我展示和互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)執(zhí)教《伐無(wú)道誅暴秦》一課，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的感悟和認(rèn)識(shí)。秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是廣大歷史教師感到比較棘手的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課我注重把知識(shí)條理化和知識(shí)豐富化兩者結(jié)合起來(lái)，使用通俗易懂的語(yǔ)言，靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。通過(guò)學(xué)生的課堂反饋，我覺(jué)得在本節(jié)課的授課上主要有以下優(yōu)點(diǎn)：1、備課思路。在確定好本節(jié)課后，根據(jù)新課標(biāo)精神，積極的開(kāi)發(fā)和

4、利用課程資源，把本節(jié)課的重點(diǎn)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)處理得精當(dāng)些、鮮活些、生動(dòng)些、深刻些，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)秦朝的暴政，陳勝吳廣起義以及秦朝的滅亡，西漢的建立，使學(xué)生了解秦朝滅亡的原因，并學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史人物，評(píng)價(jià)歷史人物，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。例如，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，使用通俗易懂的語(yǔ)言提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的熱情，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、教學(xué)設(shè)計(jì)。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改變了課文原來(lái)

5、的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）秦的暴政，（2）秦末農(nóng)民起義，（3）漢朝建立，使問(wèn)題更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)不同欄目采取不同的教學(xué)方法，注重方法引導(dǎo)，設(shè)置多樣的教學(xué)情景，切實(shí)提高課堂實(shí)效。3、課堂組織。完成課堂教學(xué)，需要老師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，能把一些“生成事件”進(jìn)行靈活處理。如在講秦的暴政時(shí)有個(gè)學(xué)生問(wèn)到了“徭役”、“賦稅”是什么意思？其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后地解答，使課堂氣氛活躍起來(lái)，起到“無(wú)心插柳柳成蔭”的作用。但是通過(guò)學(xué)生的

6、課堂反饋及聽(tīng)課教師的點(diǎn)評(píng)，我也發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處。首先，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法還比較單一，如給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，本節(jié)課只有一次學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)生生互助解決“徭役”“賦稅”的含義，在一定程度上使學(xué)生失去了自主思考和創(chuàng)新的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不夠高，靈活運(yùn)用知識(shí)和辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力還有待提3、設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的習(xí)題，使學(xué)生從中總結(jié)出具體的方法，并進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練；4、組織學(xué)生討論和交流自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些方法的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思五

7、1、保證學(xué)生在課堂上的主體地位2、科學(xué)備課，尋找課文重難點(diǎn)的突破方法3、創(chuàng)設(shè)情境，以情入學(xué)。4、教學(xué)形式多樣化。①角色表演。如在學(xué)習(xí)“思想的活躍”這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，表演“孔子講學(xué)”，由扮演“孔子”的同學(xué)向?qū)W生傳授“仁”和“禮”的思想，“孔子”還對(duì)兩個(gè)性格相異的“學(xué)生”傳授不同的處事方法，學(xué)生在表演中，了解了孔子的思想，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家?！苯巧硌蒹w現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)合作精神。②畫(huà)畫(huà)。如

8、畫(huà)“山頂洞人的一天”，要從中體現(xiàn)出山頂洞人的生活、社會(huì)或已經(jīng)掌握的生產(chǎn)技術(shù)。有的同學(xué)畫(huà)出了男的出外打獵，女的在山洞里做衣服、做飯、帶小孩、穿項(xiàng)鏈……既反映了古人類(lèi)的生活，同時(shí)也加進(jìn)了自己現(xiàn)代生活的影子，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，大家也了解了古人類(lèi)的生活實(shí)在是很原始的。③講故事。④辯論和競(jìng)賽。如學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容，讓四個(gè)小組的同學(xué)分別持“儒家、道家、法家、墨家”的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，辯論哪家的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)更有用，哪家的觀點(diǎn)在今天社會(huì)更適用。假設(shè)一個(gè)現(xiàn)

9、實(shí)問(wèn)題，如“針對(duì)破壞校園班集體環(huán)境的現(xiàn)象，用哪一家的觀點(diǎn)處理最好？”進(jìn)行辯論。再如兩組學(xué)生扮演秦漢時(shí)期的文人，兩組學(xué)生扮演春秋時(shí)期的文人展開(kāi)歷史成語(yǔ)故事的知識(shí)競(jìng)賽，在競(jìng)賽前，兩組學(xué)生都要主動(dòng)收集資料，并作歸納整理，既主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有群體合作，學(xué)習(xí)在輕松，愉快的過(guò)程中進(jìn)行。5、倡導(dǎo)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，塑造學(xué)生的批判精神如：學(xué)生學(xué)到“屈原以身殉國(guó)”時(shí)，老師講屈原的這種愛(ài)國(guó)精神是偉大的，流傳千古，萬(wàn)人傳誦。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，認(rèn)為屈原以死抗?fàn)?，是為了?/p>

10、醒民眾，死得其所。死得重于泰山。但有的學(xué)生認(rèn)為“留得青山在，不怕無(wú)柴燒。如果人人都像屈原那樣，誰(shuí)來(lái)繼續(xù)斗爭(zhēng)？”更有的學(xué)生認(rèn)為屈原不算是一個(gè)真正的愛(ài)國(guó)主義者，因?yàn)楫?dāng)國(guó)家滅亡時(shí)，他作為一個(gè)楚國(guó)人，應(yīng)該勇敢地站出來(lái)積極組織反抗斗爭(zhēng)才是，屈原的死是自殺，是為了逃避現(xiàn)實(shí)，是軟弱的表現(xiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不急于給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)和唯一的”答案，而是尊重學(xué)生的個(gè)性與想法，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)收集資料，用具體實(shí)例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。這就是我們今天要求的探究性學(xué)習(xí)思維