如何制定有效的小學(xué)語文教學(xué)目標

1、如何制定有效的小學(xué)語文教學(xué)目標河底小學(xué)劉建忠科學(xué)合理地制定教學(xué)目標，首先要在吃透《新課程標準》的基礎(chǔ)上，認真鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，切實把握課文的特點其次要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況制定符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性和有效性。三是教學(xué)目標的制定必須具體明確。教學(xué)目標的表達越清晰明白，在課堂教學(xué)中也就越容易把握，目標的達成率也就越高。而在日常教學(xué)活動中，憑著經(jīng)驗和感覺上課，基本把教學(xué)目標閑置。上

2、課和寫教案時使用的都是教參上的“教學(xué)目標”。教學(xué)過程中，制定的教學(xué)目標和教學(xué)結(jié)果沒有多大關(guān)聯(lián)。制定教學(xué)目標把三維目標割裂開來，分別表述。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“教學(xué)目標”循序漸進地展開。認為備課的第一個環(huán)節(jié)和最重要的環(huán)節(jié)是“教學(xué)目標”。一、認識教學(xué)目標一、認識教學(xué)目標教學(xué)目標是:(教師指導(dǎo)下)(學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果)或(所要達到的標準)。教學(xué)目標導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測的作用。而在實際操作中常常夾雜著一些不切實際的目標，我們把這些不切實際的目標稱為虛

3、目標、泛目標和去目標。虛目標、泛目標和去目標。[例1]1]《賣火柴的小女孩》的教學(xué)目標：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這就是虛目標虛目標。[例2]2]《少年閏土》的教學(xué)目標：1.理解課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ?.學(xué)習(xí)課文運用對比突出文章中心的寫法；3.讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物特點具體地描寫人物性格的寫法。這就是泛目標。泛目標。[例3]3]《憶江南》的教學(xué)目標1.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文及背誦這首詩；2.培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，體會詩表達的意境和思想感情；

4、三、利用朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式（或稱參與式）進行學(xué)習(xí)。3.觀察畫面，看清圖意，找出與圖意相關(guān)聯(lián)的詞句，初步理解課文內(nèi)容四、掌握文章中的口語式的語言4.學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，并讀出自己的理解。對比這兩課的教學(xué)目標，最本質(zhì)的區(qū)別在于：前一課的在表述目標的時候運用了“了解、懂得、領(lǐng)會、體會、掌握”這些空泛的詞語，而后一課則運用了“說出、找出、說明、觀察、運用”這些可操作性強的詞語。我們這樣思考一下，通過教師的“培養(yǎng)”“指導(dǎo)”和所謂

5、的“領(lǐng)會”“感悟”這樣主導(dǎo)的行為，我們是否能認為教學(xué)任務(wù)完成了？學(xué)生方面“會不會”、“能不能”可以檢測嗎？能突出學(xué)生的主體地位嗎？能讓學(xué)生在課堂中主動參與嗎？教師能完成預(yù)期的教學(xué)目標嗎？再看一個例子：《桂林山水》一文教學(xué)目標的設(shè)計：學(xué)生能在課文中找出運用比較寫法的句子，并能說清楚用“什么”和“什么”來做比較。這樣的教學(xué)目標的設(shè)計，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從文中找出運用比較寫法的句子，能說出文中用大海、西湖的水同漓江的水相比；用泰山、香山和桂林

6、的山相比。這樣的教學(xué)例子，可以讓人看到教師通過教學(xué)活動后，學(xué)生說什么或做什么，說得怎么樣和做得怎么樣，是具體、有可操作性的，可以檢測出學(xué)生的“會和不會”、“能和不能”的學(xué)習(xí)行為。這樣的目標清楚、明確，任何一位教師手持案例都清楚怎樣教學(xué)，不是嗎？2、教學(xué)目標的設(shè)置必須能體現(xiàn)出語文教學(xué)的三個維度。教學(xué)目標如何體現(xiàn)出語文教學(xué)的三個維度，怎樣科學(xué)地書寫教學(xué)目標呢（1）認知目標認知目標：小學(xué)語文教學(xué)，要通過字、詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)