結合實例,談談面對學生在課堂上提出的“意想不到”的問題,你是怎么處理的

1、結合實例，談談面對學生在課堂上提出的結合實例，談談面對學生在課堂上提出的“意想不到意想不到”的問題，你是怎么處理的問題，你是怎么處理的？的？在平時的教學中，我們在課堂上有時會遇到備課時沒有“預設”的“意想不到”的問題，對這些問題處理的好與壞，直接影響到整堂課的效果。下面結合我在教學中的一個實例來談一下這方面的問題，有不當之處，請批評指正。在教學《四邊形》這一章時，在第一節(jié)訓練課上有這樣一道題：順次連結四邊形各邊中點，所得到的四邊形是平行

2、四邊形。當我和學生們探討完這道題時，有一個學生站起來問我：“老師，這道題如果給出的四邊形不是任意四邊形，而一些特殊的四邊形，它們各邊中點順次連接而成的圖形會是什么圖形呢？”這位同學的問題使我心頭一震，知道這位同學在做題時做了認真的思考分析和聯想，這個問題本來是想在下一節(jié)課概括歸納起來作為一個專題來講的?？粗旅娴膶W生也都小聲議論，于是我就因勢利導，說：“這位同學有了自己的想法，我們下面來探討一下好不好？那么，怎樣來探討呢？”我把目光移到

3、了提問的同學身上，他稍微停頓了一下說：“老師，我們可不可以分組進行討論，每個小組討論一種特殊的四邊形，然后再匯總起來”。我一聽，忙問：“同學們說，好不好？”學生齊聲說好，都來了興趣。于是我就趁熱找鐵，把任務分給每一小組的同學進行探究。時間不長，學生們很快得到了答案，我把答案匯集起來，制成了表：四邊形的名稱順次連結各邊中點得到的四邊形一般四邊形平行四邊形矩形菱形菱形矩形正方形正方形等腰梯形菱形直角梯形平行四邊形梯形平行四邊形學生們看著自己

4、探究的結果很高興。這時又一位學生提出這樣一個問題：“如果不連接四邊形的中點，而是連接對角線與相應邊的中點時，會得到什么圖形？”我當時就意識到：這又是學生積極思考的結果，這說明學生對這一問題又有新的認識和發(fā)展。因為教師都知道，但憑改變題目的一個條件，要得到一個圖形，似乎有點簡單，沒有具體的條件和題設，很難組成一個完整的題目。這時，我想到了以前所講的一節(jié)課的變式練習，正是這一問題的延伸和發(fā)展。因此我就當機立斷，因勢利導，決定給學生適當地增加

5、或改變原題中的條件或結論，進行變式練習。先從對角線入手，給出一個四邊形，使對角線分別相等、垂直或相等且垂直，讓學生觀察、猜想這樣圖形的各邊中點連接以后是什么圖形，然后連接四邊形的兩邊中點及對角線的中點，看得到什么圖形。由于有了前面探究基礎，學生很快就探討出了答案。新課程標準明確指出：教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂的真正主人。一堂課教學的好與壞不僅僅在于教師教給了學生多少知識，而更在于學生在這節(jié)課的學習中學到了什么方法和培養(yǎng)了

6、多少能力。在平時的教學中，我們有時會在課堂中遇到一些意想不到的問題，而這些問題往往是學生想到而又解決不了的。這些問題對于啟發(fā)學生的思維、發(fā)展學生的能力都有很大幫助。對學生來說，這些問題如果能適時地進行引導，會收到很好的效果。在本節(jié)課的教學中原本是想進行一堂課的訓練，卻不想一個學生的問題改變了我的想法，上了一堂意料之外又在意料之中的課，收到了很好的效果。這一節(jié)課雖然打亂了原先的教學設想，而學生卻在猜想、證明的過程中，學得津津有味。學生一會