艾賓浩斯及其成就

1、艾賓浩斯與遺忘曲線姓名：艾賓浩斯.赫爾曼（Ebbinghaus.Hermann185O～1909）職業(yè)：心理學家國家：德國學派：人本主義經典著作：《記憶》1885《心理學原理》第一卷的上半部（1897），其下半部及全卷（1902），第二卷上半部及書的簡本（1908）《心理學綱要》（1908）“心理學有一個長的過去，但卻只有一個短的歷史。”艾賓浩斯.赫爾曼（Ebbinghaus.Hermann185O～1909）德國心理學家。出生于德國波

2、恩附近，先在波恩大學學習歷史與哲學，后進入哈雷大學和柏林大學深造，1873年獲哲學博士學位。普法戰(zhàn)爭時在軍隊服務。戰(zhàn)后，在柏林、英國、法國致力于研究，興趣轉向科學。1867年，艾賓浩斯在巴黎一家書攤上買了一本舊的費希納的《心理物理學綱要》，這一偶然的事情對他產生了深深的影響，不久也影響了新心理科學。費希納研究心理現(xiàn)象的數(shù)學方法使年輕的艾賓浩斯頓開茅塞，他決心像費希納研究心理物理學那樣，通過嚴格的系統(tǒng)的測量來研究記憶。在這之前，W馮特曾宣

3、布過學習和記憶等高級心理過程不能用實驗研究，加之當時艾賓浩斯既沒有大學教學職位，沒有老師，也沒有進行研究的專門設備和實驗室。但是，即便如此，他還是花了5年時間，用自己做被試，獨自進行實驗，完成了一系列有控制的研究。艾賓浩斯的研究方法是客觀的、實驗的、通過細致觀察和記錄可以量化的。他的程序是把數(shù)據(jù)基礎置于經過時間考驗的聯(lián)想和學習的研究之上。他推想出，對于學習材料的難度，可以用學習材料時所需要重復的次數(shù)來測量它，而計算起來的這個重復的次數(shù)也

4、可以作為完全再現(xiàn)的標準。為使實驗有條不紊，他甚至調節(jié)了自己的個人習慣，盡量使個人習慣保持常態(tài)，按照同樣嚴格的日常做法去工作，學習材料時總是恰在每天的同一時間。艾賓浩斯為記憶材料發(fā)明了無意義音節(jié)。他發(fā)覺，用散文或詩詞作為記憶材料存在著一定的困難，因為各人的文化背景和知識經驗不同，且理解語言的人容易把意義或聯(lián)想跟詞形成聯(lián)系，這些已形成的聯(lián)想可以有助材料的學習，這樣便不能在意義方面加以控制。為此，艾賓浩斯尋找一些沒有形成聯(lián)想的、完全同類的、對

5、被試來說同樣不熟悉的材料，用這些材料做實驗就不可能有任何過去的聯(lián)想。這種材料便是無意義音節(jié)。無意義音節(jié)是由兩個輔音夾一個元音構成，如lef，bok或gat。他把輔音和元音一切可能的組合寫在不同的卡片上，使他得到了2300個音節(jié)，從中隨機地抽出用來學習的那些音節(jié)。艾賓浩斯在記憶心理學領域的研究，主要涉及下述幾個方面：（1）查明識記無意義音節(jié)的速度與識記有意義材料的速度之間的差異。為了確定這種差異，他識記拜倫的《唐璜》一詩中的節(jié)段，每一段有

6、80個音節(jié)。他發(fā)現(xiàn)大約需要讀9次能記住一段。然后他識記80個無意義音節(jié)，發(fā)現(xiàn)完成這個任務幾乎需要重復80次。于是他得出結論說，無意義材料的學習比有意義材料的學習在難度上幾乎達到9倍。（2）材料的長度和數(shù)量對完全再現(xiàn)所必需的重復次數(shù)的影響。他發(fā)現(xiàn)，較長的材料需要次數(shù)較多的重復，也即需要較多的學習時間。而增加了所學音節(jié)的數(shù)量，使學習每一音節(jié)的平均時間顯著增加。結論是，我們學習的材料愈多，所用的時間就愈長。（3）學習和回憶之間的時間歷程。材料

7、在學習后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少，也即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。除了名的“遺忘曲線”)，同一材料的直接聯(lián)想和遠隔聯(lián)想、前行聯(lián)想和倒行聯(lián)想的強度等。艾賓浩斯1886年任柏林大學副教授，1890年在該校建立了一個心理實驗室，并同物理學家柯尼希一起創(chuàng)辦了《感覺心理學與生理學》雜志。隨后，開始研究視覺，1893年發(fā)表其顏色視覺理論。1894年任布累斯勞大學教授，建立了另一個心理實驗室，并于1897年結合對學齡兒童心理能力

8、的研究，創(chuàng)造字句填充測驗，后被廣泛應用于學業(yè)測驗和智力測驗。他編著的教科書《心理學綱要》(第一卷和第二卷第一分冊)曾風行一時。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記“到“憶“是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知

9、，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯1015比特(byte，字節(jié))的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視