課程與教學論筆記整理

1、課程與教學論課程與教學論第一章：課程與教學研究的歷史發(fā)展第一章：課程與教學研究的歷史發(fā)展（一）課程研究的歷史發(fā)展（一）課程研究的歷史發(fā)展識記識記1.課程研究領域誕生的標志：博比特《課程》2.活動分析：把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法。工作分析：指對人類的職業(yè)領域的分析。3.現(xiàn)代課程理論的“圣經(jīng)”：《課程與教學的基本原理》4.八年研究5.學科結(jié)構(gòu)：包括兩個基本涵義，一是一門學科特定的一般概念、一般原理所構(gòu)成的體系；二是一

2、門學科特定的研究方法與研究態(tài)度。學科結(jié)構(gòu)是這兩個基本涵義的統(tǒng)一。6.“實踐性課程”的四要素：教師、學生、教材、環(huán)境。7.課程審議：指課程開發(fā)的主體彼此之間對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以對這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當?shù)摹⒁恢滦缘恼n程變革的決定及相應的策略。領會領會1.博比特與查特斯課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容及其對課程發(fā)展的貢獻與局限博比特基本內(nèi)容：教育的本質(zhì)、課程的本質(zhì)、課程開發(fā)的方法——活動分析查特斯基本內(nèi)容：兩

3、者的貢獻與局限：他們第一次把課程開發(fā)過程本身確認為一個獨立研究領域，并將該領域科學水平提升到時代所允許的程度。但也存在歷史局限性：把教育與課程視為準備成人生活的過程，導致對兒童價值的忽視。把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程。這種課程開發(fā)的科學化水平低，并未真正把握課程開發(fā)過程的本質(zhì)。2.“泰勒原理”的實質(zhì)：“技術興趣“的追求。技術興趣是通過合規(guī)律的行為而對環(huán)境加以控制的人類基本興趣班，它指向于對環(huán)境的控制與管理，其核心是”控制“。3.學術中心

4、課程的基本特征：學術性、專門性、結(jié)構(gòu)性。歷史地位：P164.實踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)：“實踐興趣“的追求。實踐興趣：是建立在對意義的”一致性解釋“的基礎上、通過與環(huán)境的相互作用而理解環(huán)境的人類的基本興趣。5.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)：“解放興趣“的追求。解放興趣：是人類對解放和權力賦予的基本興趣，這類興趣使人們通過對人類社會之社會結(jié)構(gòu)的可靠的、批判性洞洞察而從事自主的行動。（二）教學研究的歷史發(fā)展（二）教學研究的歷史發(fā)展識記識記1

5、.教學論的首倡者:拉特克2.理論化、系統(tǒng)化教學論確立的標志：夸美紐斯《大教學論》3.《愛彌爾》：盧梭4.教學的“形式階段”：明了：清楚，明確的感知新教材聯(lián)合：結(jié)合新觀念與舊觀念系統(tǒng)：把已建立起來的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結(jié)構(gòu)嚴整的知識系統(tǒng)或觀念體系。方法：把已形成的知識系統(tǒng)通過應用于各種情境二使之進一步充實和完善。5.“三大新教學論流派”領會領會5.課程評價的本質(zhì)與特點：

6、本質(zhì):確定課程與教學計劃實際實現(xiàn)教育目標的程度的問題。特點：（1）把評價與目標結(jié)合起來，評價本身不是目的，而只是達到目標的手段。（2）用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀，從而“通過擴充評價概念的內(nèi)涵而作出了真正的貢獻”6.“泰勒原理”評價（二）過程模式（二）過程模式識記識記1.過程原則:1)教師應該與學生一起在課堂上討論研究具有爭議性的問題2)在處理具有爭議性問題時，老師應持中立原則，使課堂成為學生的論壇3)對于具有爭議性問題的探究，主要方式是

7、討論，而不是灌輸式講授。4)討論應尊重參與者的不同觀點，無需達成一致意見5)教師作為討論的主持人，對學習的質(zhì)量和標準負有責任。2.過程模式的涵義：3.教師作為研究者：領會領會：1.斯騰豪斯對目標模式的批判2.過程模式的基本內(nèi)容3.過程模式評價綜合應用綜合應用：能夠運用過程模式開發(fā)課程(二)布魯納的教學設計模式布魯納的教學設計模式識記識記1.中間語言：只是談論某一只是領域的結(jié)論，而不是集中于只是的探究本身。2.發(fā)現(xiàn)學習：不把學習內(nèi)容直接沉

8、陷給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程。領會領會1.教學認識論：2.學習準備的理念3.兒童認知發(fā)展的三個階段4.發(fā)現(xiàn)學習的基本特征：注重(學習過程的探究性、直覺思維、內(nèi)部動機).5.發(fā)現(xiàn)學習的價值:1)一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)行為因而成為教育追求的目標2)發(fā)現(xiàn)行為有助于直覺思維能力的發(fā)展3)有助于引起學習的內(nèi)部動機和自信心4)有助于記憶的保持6.布魯納教學理論評價綜合應用綜合應用：運用。設計教學(三)奧蘇