陳孝彬教育管理學(xué)第三版筆記

1、1、教育管理學(xué)：、教育管理學(xué)：教育管理學(xué)是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學(xué)。按照教育管理對象的特點(diǎn)有廣義和狹義之分。廣義教育管理學(xué)：廣義教育管理學(xué)：是以整個(gè)國家教育系統(tǒng)的管理作為自己研究的對象。它是以中央或地方的教育法令、法規(guī)為指導(dǎo)，遵循教育的客觀規(guī)律，對整個(gè)教育行政系統(tǒng)和各級各類學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，使有限的教育資源得到合理配置，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理優(yōu)化的一門現(xiàn)代科學(xué)。狹義教育管理學(xué)：是以一定類型的學(xué)校組織作為自己研究的對象。

2、構(gòu)件學(xué)校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關(guān)系，建立和健全學(xué)校組織及其運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化半血資源，調(diào)動全校人員的積極性和創(chuàng)造性，以全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才為目標(biāo)的一門現(xiàn)代科學(xué)。6、教育管理學(xué)的性質(zhì)：、教育管理學(xué)的性質(zhì)：①教育管理學(xué)是一門社會學(xué)科。②教育管理學(xué)是教育科學(xué)的組成部分，又是管理科學(xué)的一個(gè)分支。③教育管理學(xué)具有獨(dú)特的文化性。7、教育管理學(xué)的特點(diǎn)：、教育管理學(xué)的特點(diǎn)：①教育管理學(xué)是增長智慧的科學(xué)。②教育管理學(xué)是富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)。③教育管理學(xué)是

3、價(jià)值的科學(xué)。④教育管理學(xué)是權(quán)變性的科學(xué)。⑤教育管理學(xué)是行動的科學(xué)。8、從古典的教育管理模式向現(xiàn)代教育管理模式演變是受著三種因素的影響：、從古典的教育管理模式向現(xiàn)代教育管理模式演變是受著三種因素的影響：（教育管理產(chǎn)生的背景和條件）①現(xiàn)代教育管理理論的產(chǎn)生是教育事業(yè)自身發(fā)展的需要。②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育管理理論的產(chǎn)生提供了可能性。③現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的成就對教育管理理論的輻射作用。9、教育管理學(xué)的學(xué)科體系（教育管理的內(nèi)容）分為三個(gè)層

4、次：、教育管理學(xué)的學(xué)科體系（教育管理的內(nèi)容）分為三個(gè)層次：教育事業(yè)的管理、學(xué)校和其他教育組織的管理、教育管理人員的自我管理。14、什么是教育管理？、什么是教育管理？教育就是在一國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)與方化環(huán)境下，教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)者在教育價(jià)值觀的支配下，采用科學(xué)的方法，對所管轄的各級各類教育組織進(jìn)行預(yù)測與規(guī)劃、組織與指導(dǎo)、監(jiān)督與協(xié)調(diào)、激勵(lì)與近制，使有限的教育資源得到開發(fā)和合理配置，以實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量，增進(jìn)辦學(xué)效益，穩(wěn)定教學(xué)秩序，改善辦學(xué)條

5、件，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展1、對管理的理解。、對管理的理解。①管理是一種社會現(xiàn)象，是人類得以生存和發(fā)展的重要條件之一。管理具有兩個(gè)重要職能，一個(gè)是組織和開發(fā)生產(chǎn)力的職能，另一個(gè)是協(xié)調(diào)和控制生產(chǎn)關(guān)系和社會關(guān)系的職能。②管理是觀念形態(tài)的方化，管理行為是受著某種價(jià)值觀所支配的。③管理是一種社會實(shí)踐活動。2、決策：、決策：管理者為了實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)目標(biāo)。，在客觀條件的約束下，從兩個(gè)以上的可能性或方案中，經(jīng)過價(jià)值判斷或決策論證選擇出既滿意又可行的方案的行為。3

6、、文化：、文化：是與自然相對應(yīng)的概念。它是人類在長期的改造自然和自我發(fā)展的過程中積淀而成的觀念定勢、思維定勢和價(jià)值定勢。4、為什么管理的關(guān)鍵在于決策：、為什么管理的關(guān)鍵在于決策：管理決策一旦失誤，速度越快，力度越大，其后果就越嚴(yán)重在西蒙看來，決策應(yīng)該貫穿于管理工作的全程，決策是管理工作的核心。是執(zhí)行各項(xiàng)管理職能的基礎(chǔ)，在管理中唯有對現(xiàn)實(shí)預(yù)定目標(biāo)有貢獻(xiàn)的決策才是有價(jià)值的決策。5、為什么西蒙教授說“管理就是決策”、為什么西蒙教授說“管理就是

7、決策”。美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者西蒙教授提出“管理就是決策”。以往的管理過度看重管理過程和管理職責(zé)，而忽略了決策的正確與否是最為重要的，決策一旦失誤，后果危害巨大。在西蒙教授看來，決策應(yīng)該貫穿于管理工作的全過程，決策是管理工作的核心，是執(zhí)行各項(xiàng)管理職能的基礎(chǔ)。在管理中唯有對實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)有貢獻(xiàn)的決策，才是最有價(jià)值的決策。6、教育管理與社會管理的共同特點(diǎn)和自己特點(diǎn)。、教育管理與社會管理的共同特點(diǎn)和自己特點(diǎn)。教育管理是社會管理的一

8、部分，它具有社會管理的共同特點(diǎn)：①任何一級教育組織都存在于一定社區(qū)環(huán)境之中，社區(qū)中各種因素都會對教育組織發(fā)生著不同程度的影響。②辦教育離不開資源，辦教育的資源來自政府、社會團(tuán)體、私人自愿者的投入。③教育事業(yè)內(nèi)部必須和諧、平衡的發(fā)展。④建立正常的教育工作秩序和合理規(guī)章制度是辦好教育的重要條件。教育管理又不同于社會管理，它具有自己的特點(diǎn)：①管理育人。②提高教育質(zhì)量是教育管理的中心任務(wù)。③調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性是辦好教育的關(guān)鍵。④教育管理主

9、要是解決教育、教學(xué)過程中的矛盾和問題。8、管理現(xiàn)代化、管理現(xiàn)代化：它有著十分豐富的內(nèi)涵，既是以現(xiàn)代管理意識為指導(dǎo)，又是以現(xiàn)代組織的民主化和法制化為載體，采用現(xiàn)代科學(xué)方法，對管理過程進(jìn)行定性和定量的分析，找出它們的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息化和最優(yōu)化的管理模式。9、教育管理現(xiàn)代化就是在教育行政管理上實(shí)現(xiàn)民主化、科學(xué)化和專業(yè)化。10、傳統(tǒng)的教育管理現(xiàn)代化和、傳統(tǒng)的教育管理現(xiàn)代化和80年代的教育管理的現(xiàn)代化的比較：年代的教育管理的現(xiàn)代化的比較：①由重

10、視學(xué)校功能管理轉(zhuǎn)到學(xué)校的效能管理。②由重視各個(gè)職能部門的優(yōu)化管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理。③由重視對教育管理過程的監(jiān)督和檢查為主轉(zhuǎn)到激勵(lì)教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就欲為主的管理。④以強(qiáng)調(diào)教育管理制度的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化為主的管理，轉(zhuǎn)到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的，更加靈活多變的管理。⑤在教育管理方法上由重視行政管理方法為主，轉(zhuǎn)到行政方式和科學(xué)手段相結(jié)合。1、對教育管理理論發(fā)生重大影響的管理流派有哪幾個(gè)？、對教育管理理論發(fā)生重大影響的管理流派有哪幾個(gè)

11、？①行政學(xué)、法學(xué)理論流派（最早提出是施泰因）②“科學(xué)管理”理論流派（泰勒）③科層管理理論流派（馬克思.韋伯）④行為科學(xué)管理理論流派（梅奧的“霍桑實(shí)驗(yàn)“提出的人際關(guān)系說說是前身）⑤新公共管理理論（基礎(chǔ)為公共選擇理論，代表為詹姆斯.布坎南）⑥行政倫理學(xué)2、施泰因科學(xué)管理理論的主要觀點(diǎn)、施泰因科學(xué)管理理論的主要觀點(diǎn)①科學(xué)管理的目的和中心在于提高勞動生產(chǎn)率。②管理人員要采用科學(xué)的方法對工人在生產(chǎn)過程的操作程序進(jìn)行觀察和試驗(yàn)，分析每項(xiàng)工作的動作和

12、時(shí)間，除去多余的和錯(cuò)誤的動作。③每個(gè)人能否完成日工作量標(biāo)準(zhǔn)取決于標(biāo)準(zhǔn)化管理。④為了造就標(biāo)準(zhǔn)化的工人，必須對工人進(jìn)行崗們訓(xùn)，達(dá)不到廠方規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的工人，不能上崗。⑤為了鼓勵(lì)工人打破定額，建立了崗位標(biāo)兵制度和實(shí)行差別計(jì)件工資制。⑥宣揚(yáng)科學(xué)管理是一場偉大的“心理革命“，工人和廠方的管理人員不要相互對立。2、施泰因教育法對教育行政的作用。、施泰因教育法對教育行政的作用。①保障了政府的權(quán)力機(jī)關(guān)對教育事業(yè)的監(jiān)督與控制，有利于教育事業(yè)的普及和提高。②保

13、護(hù)了教育者和受教育者的合法權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，體現(xiàn)了教育的民主和公平的原則。③維護(hù)了教育事業(yè)內(nèi)部的正常秩序的穩(wěn)定性，有利積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育質(zhì)量。④促進(jìn)了教育管理行政行為的有效性。3、施泰因從行政角度對教育管理的分析。、施泰因從行政角度對教育管理的分析。教育行政管理理論是從行政學(xué)的視角討論管理的實(shí)效性。它的基本觀點(diǎn)是：①教育行政機(jī)構(gòu)是政府對各級各類教育組織和學(xué)校進(jìn)行管理的組織。②教育行政具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性的特點(diǎn)，管理行為不應(yīng)該受非理

14、性因素的干擾。③教育行政管理的重點(diǎn)是制定和執(zhí)行中央或地方的教育法令和法規(guī)，制定教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和年度的工作計(jì)劃，對教育資源進(jìn)行合理配置，擴(kuò)大教育的投入比重，提供咨詢與服務(wù)，開展督導(dǎo)和評價(jià)等。④協(xié)調(diào)社會、政府、學(xué)校之間的關(guān)系，調(diào)動各方面辦學(xué)的積極性，擴(kuò)大學(xué)校對社會的影響，使各方面的義務(wù)、責(zé)任和利益得到協(xié)調(diào)發(fā)展。3、泰勒科學(xué)管理的特點(diǎn)：、泰勒科學(xué)管理的特點(diǎn)：1.目的和中心是提高生產(chǎn)銷率2.管理人員用科學(xué)方法對工人在生產(chǎn)過程的操作程序進(jìn)行觀

15、察和實(shí)驗(yàn)，分析每項(xiàng)工作的動作和時(shí)間，出去多余的和錯(cuò)誤的動作3.標(biāo)準(zhǔn)化管理4.對工人人進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)5.簡歷崗位標(biāo)兵和實(shí)行計(jì)件差別工資制6工人和管理人員不能對立泰勒科層管理理論屬于古典組織學(xué)派的一個(gè)分支?？茖芋w制又稱官僚體制。在西方，官僚體制是與同僚體制相對應(yīng)的一個(gè)名詞，它是指像政府機(jī)關(guān)那樣層次分明、制度嚴(yán)格、權(quán)責(zé)明確的組織模式。泰勒科層管理理論基本觀點(diǎn)泰勒科層管理理論基本觀點(diǎn)：①職位分類。②權(quán)力分層。③法定資格。④委其責(zé)任。⑤遵紀(jì)守法。

16、⑥理性關(guān)系。⑦固定工資。4、梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)人際關(guān)系學(xué)說的基本觀點(diǎn)：、梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)人際關(guān)系學(xué)說的基本觀點(diǎn)：①人是社會人，這是人際關(guān)系學(xué)說的理論出發(fā)②工作條件、工資報(bào)酬不是影響工效的第一要素，工效的高低主要取決于士氣，而士氣又來源于人與人之間的和諧關(guān)系。③每個(gè)人都生活在群體之中，群體行為對個(gè)人行為發(fā)生很大的影響。④人的行為是最復(fù)雜的。有合乎邏輯的行為，也有不合邏輯的行為，管理人員不要簡單處理。5、什么是行為科學(xué)？、什么是行為科學(xué)？廣義的：

17、凡是采用科學(xué)方法研究自然環(huán)境和社會環(huán)境中的人類行為規(guī)律的學(xué)科群，統(tǒng)統(tǒng)屬于行為科學(xué)。狹義的：行為科學(xué)是研究人的行為產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，以便預(yù)測人的行為，進(jìn)而控制人的行為的一門科學(xué)。6、為什么行為科學(xué)管理理論要以人性假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)？、為什么行為科學(xué)管理理論要以人性假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)？行為科學(xué)是研究人的行為產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，以便預(yù)測人的行為，進(jìn)而控制人的行為的一門科學(xué)。世界上一切管理活動都是通過管理者和被管理者雙方共同完成。管理者在對被管理

18、者施加影響時(shí)，他首先想到是：什么是人，然后才是采用什么方式去影響人。這樣才會有利于管理者的管理。人性假設(shè)包括：人性假設(shè)包括：工具人假設(shè)（X理論）；經(jīng)濟(jì)人假設(shè)；社會人假設(shè)；自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)（Y理論）；復(fù)雜人假設(shè)；決策人假設(shè)；7、什么是群體、什么是群體群體是同個(gè)體相對應(yīng)的概念。是指一定數(shù)量的人群為了共同的目標(biāo)，而形成的相互依賴、相互聯(lián)系又相互作用的共同體。8、正式群體和非正式群體區(qū)別：、正式群體和非正式群體區(qū)別：正式群體：1.由于工作需要集體

19、和起來的群體當(dāng)工作不需要時(shí)群體解散或調(diào)整后，人不在屬于這個(gè)群體，關(guān)系終止2.組織內(nèi)有職責(zé)權(quán)的分配，每個(gè)人的言行是受組織性和紀(jì)律性的約束3.領(lǐng)袖人物是受上級任命的，就是群眾選舉也要經(jīng)過上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)。非正式群體：1.感情需要集合起來的群體，一旦感情淡化或破裂關(guān)系自動結(jié)束2.群體沒有組織性或紀(jì)律性靠道義來約束自己的言行3.關(guān)鍵人物是領(lǐng)袖，但不許要認(rèn)命。9、行為科學(xué)理論主要是對以下幾個(gè)問題進(jìn)行了研究：、行為科學(xué)理論主要是對以下幾個(gè)問題進(jìn)行了

20、研究：A.人性假設(shè)是行為科學(xué)管理理論的出發(fā)點(diǎn)；B.激勵(lì)理論是行為科學(xué)的核心內(nèi)容；C.群體行為理論是科學(xué)管理理論的重要支柱；D.領(lǐng)導(dǎo)行為理論是行為科學(xué)管理理論的重要出發(fā)點(diǎn)。1、教育行政體制、教育行政體制:：是指一個(gè)國家的教育行政組織系統(tǒng)或理解為國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。由教育行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，各級教育行政機(jī)關(guān)的隸屬關(guān)系及相互間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。律關(guān)系。②聘任的行為主體是簽約雙方，學(xué)校可以根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)人

21、選并可以解聘不稱職教師。同樣受聘教師也有依自己的愿望決定受聘與否及合同期滿后決定續(xù)聘與否權(quán)利。③聘任制有利于建立公平擇優(yōu)、平等競爭的選拔任用機(jī)制，有利于激發(fā)教師的責(zé)任感和進(jìn)取向上精神。聘任制雖然有許多優(yōu)越性，但它在我國畢竟實(shí)踐時(shí)間不長，尚有許多不完善之處，其自身的不足如容易導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師聘任權(quán)的濫用，與教師的不安全感等問題也會隨著時(shí)間的推移而日漸突出，必須努力在實(shí)踐中去完善與發(fā)展。8、教師考核：指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家制定的教師

22、職務(wù)任職條件和職責(zé)，運(yùn)用定性和定量結(jié)教師考核：指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家制定的教師職務(wù)任職條件和職責(zé)，運(yùn)用定性和定量結(jié)合的方法，對教師工作進(jìn)行定期與不定考查與評價(jià)。教師的考核內(nèi)容包括：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工合的方法，對教師工作進(jìn)行定期與不定考查與評價(jià)。教師的考核內(nèi)容包括：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作實(shí)績。作態(tài)度和工作實(shí)績。目的與作用：A.為教師的使用、培訓(xùn)、晉升、獎(jiǎng)懲提供依據(jù)；B.引導(dǎo)教師按教育規(guī)律辦事，以提高教育質(zhì)量；9、教師

23、考核的方法：教師考核的方法：按形式分有教師自評法、學(xué)生評價(jià)法、教師相互評價(jià)法。按內(nèi)容分有單項(xiàng)考核法和綜合評價(jià)法。按時(shí)態(tài)分有平時(shí)檢查考核法和階段性集中考核法。按考核性質(zhì)分有定性考核法和定量考核法。1、管理過程四環(huán)節(jié)的運(yùn)行規(guī)律。、管理過程四環(huán)節(jié)的運(yùn)行規(guī)律。（四環(huán)節(jié)是計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、修正）（戴明揭示的規(guī)律）戴明揭示的規(guī)律）①互相聯(lián)系，互相制約，循序遞進(jìn)，首尾相連而形成封閉性的系統(tǒng)。②學(xué)校各個(gè)層次的部門及個(gè)人圍繞總計(jì)劃的運(yùn)行分層次地制定各自的

24、計(jì)劃并付諸實(shí)施，形成大環(huán)套小環(huán)的管理過程系統(tǒng)，從而保證管理過程統(tǒng)一、有序地進(jìn)行。③管理過程在“戴明環(huán)“滾動循環(huán)中不斷向前發(fā)展，每一個(gè)循環(huán)，就使學(xué)校管理和學(xué)校各項(xiàng)工作提高一步。2、為什么要制定學(xué)校計(jì)劃？、為什么要制定學(xué)校計(jì)劃？①為學(xué)校的高中層管理人員提供明確的方向與政策，以便以為指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作的方針。②通過說明學(xué)校工作所要達(dá)到的最終成果及其標(biāo)準(zhǔn)，工作步驟和日程，使每一個(gè)工作人員明白對全校、所在部門及個(gè)人的期望是什么，同時(shí)使每個(gè)部門和每個(gè)人

25、明白自己與其他們的工作聯(lián)系，以加強(qiáng)彼此的協(xié)調(diào)。③預(yù)先估計(jì)在計(jì)劃執(zhí)行的過程中會發(fā)生些什么問題，以便提前采取措施，防患于未然。從上面可以看出學(xué)校的工作計(jì)劃必須包括以下內(nèi)容：工作目標(biāo)、政策與規(guī)定、活動內(nèi)容與程序、日程安排、方式和方法、組織、績效及其衡量標(biāo)準(zhǔn)、必要的控制措施。3、學(xué)校計(jì)劃的類型：、學(xué)校計(jì)劃的類型：①按層次可分為總體計(jì)劃、中間計(jì)劃和具體工作計(jì)劃。②按時(shí)限可以分為長期計(jì)劃、中期計(jì)劃、短期計(jì)劃。③按內(nèi)容復(fù)雜性程度可分為綜合計(jì)劃和單項(xiàng)計(jì)

26、劃。④按作用可分為進(jìn)入計(jì)劃、常規(guī)計(jì)劃和應(yīng)急計(jì)劃。4、決策：、決策：是管理者在一定的條件下，運(yùn)用科學(xué)的方法對解決問題的方案進(jìn)行研究和選擇的全過程。5、決策的程序：、決策的程序：一個(gè)完整的決策過程包括明確問題、設(shè)定目標(biāo)、擬定備選方案（先粗后細(xì)）、評價(jià)與選擇方案、在實(shí)施中追蹤決策等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。評價(jià)與選擇方案：A.方案選擇標(biāo)準(zhǔn)除與設(shè)定目標(biāo)保持一致之外，還要注意這一階段特殊價(jià)值的選擇，極優(yōu)，滿意還是漸進(jìn)；B.決策方案的選擇方法大致有經(jīng)驗(yàn)判斷法，

27、數(shù)學(xué)計(jì)算法和實(shí)驗(yàn)法三種。明確問題階段必須做好以下幾項(xiàng)工作：①查明問題的范圍、程度和特點(diǎn)。②分析問題的原因。③預(yù)測事態(tài)發(fā)展趨向。確定目標(biāo)要滿足以下幾個(gè)方面的要求：①要選擇正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。②決策目標(biāo)要有準(zhǔn)確性。6、衡量決策質(zhì)量的指標(biāo)有哪些？決策質(zhì)量的指標(biāo)大致包括：、衡量決策質(zhì)量的指標(biāo)有哪些？決策質(zhì)量的指標(biāo)大致包括：決策先進(jìn)程度、決策的可行程度、決策的效率、決策成本即決策過程中所付出的代價(jià)。②影響決策的組織因素：A.決策群體的影響B(tài).決策群體

28、中如果存在權(quán)力之爭，將會降低決策效率，還可能由于不同意見的沖突與制約，將會大大削弱決策的有效性C.“組織慣性“的存在。組織慣性，指組織中大多數(shù)人信奉的價(jià)值觀，所遵循的行為模式，已有的規(guī)章，各種先例。10、目標(biāo)管理：它以組織的總目標(biāo)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法建立分層的目標(biāo)體系，通過分權(quán)調(diào)動被管理、目標(biāo)管理：它以組織的總目標(biāo)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法建立分層的目標(biāo)體系，通過分權(quán)調(diào)動被管理者的能動性，從而有效地完成組織的任務(wù)。者的能動性，從而有效地完成組

29、織的任務(wù)。目標(biāo)管理的特點(diǎn)：目標(biāo)管理的特點(diǎn)：①面向未來。②系統(tǒng)性的管理。③重視成果的管理。④重視人的管理。1.組織：兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人，為了達(dá)到共同目標(biāo)而理性的分工合作，按照一定的規(guī)律建立聯(lián)系和從事活動的社會單位。2、組織在人類社會存在與發(fā)展中發(fā)揮著巨大作用。、組織在人類社會存在與發(fā)展中發(fā)揮著巨大作用。①組織是社會活動的載體，是人們自覺地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的工具。②組織發(fā)揮聚合人們力量的作用。③組織發(fā)揮著溝通作用，使人們的活動更有效能和效率。

30、④組織發(fā)揮著教育作用。3、組織結(jié)構(gòu)：組織結(jié)構(gòu)：是組織內(nèi)部縱向各層次工作群體、橫向各個(gè)部門的設(shè)置及其關(guān)系的總和。4、學(xué)校是科層組織還是非科層組織？學(xué)校是科層組織還是非科層組織？根據(jù)分析，學(xué)校具有官僚組織的特點(diǎn)，包括：①在業(yè)務(wù)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)建立起專業(yè)分工的體系。②存在權(quán)力等級，③制定明確的規(guī)章制度。④人員任用有嚴(yán)格的資格限制，并要通過考核。但是學(xué)校又不只具有科層組織的屬性，它還有另外一些自己的特點(diǎn)：①在學(xué)校中，行政職位不是唯一的權(quán)力來源，學(xué)

31、術(shù)影響也產(chǎn)生權(quán)力性威望。②學(xué)校中教師存在較強(qiáng)的自律要求，希望自己能受到像對成熟的人那樣的尊重，由自己約束自己，而不是像小孩子一樣處處受到約束。③教師們參與學(xué)校管理的愿望和能力較強(qiáng)，他們掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)比較多，分析問題的能力很強(qiáng)，彼此橫向上對學(xué)術(shù)和管理問題的溝通很多。④學(xué)校中的人際關(guān)系重視情感，這與學(xué)校工作的育人性質(zhì)有關(guān)也有學(xué)樣管理者和教師的文人素質(zhì)有關(guān)。5、學(xué)校組織建設(shè)的原則：學(xué)校組織建設(shè)的原則：精兵簡政，與學(xué)校目標(biāo)、任務(wù)相一致的原則統(tǒng)