高中生物選修1和選修3-全套教學(xué)案(全冊(cè))

1、專題專題1基因工程基因工程一、一、教學(xué)目的要求教學(xué)目的要求知識(shí)方面知識(shí)方面1.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)進(jìn)步催生了基因工程。2.簡(jiǎn)述基因工程的原理及技術(shù)。3.舉例說(shuō)出基因工程的應(yīng)用。4.簡(jiǎn)述蛋白質(zhì)工程。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面情感態(tài)度與價(jià)值觀方面1.關(guān)注基因工程的發(fā)展。2.認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力的提高。能力方面能力方面1.運(yùn)用所學(xué)DNA重組技術(shù)的知識(shí)，模擬制作重組DNA模型。2.嘗試運(yùn)用基因工程原理，提出解決某一實(shí)際問(wèn)題的方案。3.通過(guò)討

2、論、進(jìn)展追蹤等活動(dòng)，提高收集資料、處理資料、撰寫專題綜述報(bào)告的能力?；蚬こ虒儆谏锟萍记把氐膬?nèi)容，這一專題的教學(xué)，首先要考慮基礎(chǔ)性。高中階段的教學(xué)不是培養(yǎng)專家，而是要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，著力點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起根本作用的知識(shí)、能力、思想情感上。忽視了這一點(diǎn)，而一味追求知識(shí)的深和透，就會(huì)本末倒置，影響學(xué)生的全面發(fā)展。本專題教學(xué)的另一個(gè)重要原則就是要在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提升。違背了漸進(jìn)性，易使學(xué)生認(rèn)為“基因工程難學(xué)”而

3、產(chǎn)生“危乎高哉”的想法，望而卻步。緊密聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，盡量緊密聯(lián)系必修課中的基礎(chǔ)知識(shí)，一步步引領(lǐng)學(xué)生登上這一科技前沿的舞臺(tái)，學(xué)生們才會(huì)心馳神往地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)習(xí)本專題內(nèi)容時(shí)，不能忽視知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要利用國(guó)際上重大科技成果的素材，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們奮發(fā)圖強(qiáng)的緊迫感；利用國(guó)內(nèi)重大科技成果的素材，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息的民族精神，從而喚起他們學(xué)習(xí)的積極性。二、二、教學(xué)

4、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)（一）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)說(shuō)明了科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系。在《DNA重組技術(shù)的基本工具》中，“工欲善其事，必先利其器”又一次說(shuō)明科學(xué)和技術(shù)是一對(duì)孿生兄弟。在《基因工程的基本操作程序》中，目的基因獲取等一系列步驟，把社會(huì)需求、基礎(chǔ)理論和先進(jìn)技術(shù)融合在一起。在《基因工程的應(yīng)用》中，社會(huì)的需求推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展；基因工程的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)的不斷進(jìn)步。而《蛋白質(zhì)工程的崛起》一節(jié)說(shuō)明，社會(huì)的更高需求召喚著科學(xué)、技術(shù)

5、的再創(chuàng)新──第二代基因工程的崛起。3.感悟呈現(xiàn)方式──體現(xiàn)“簡(jiǎn)約、形象、誘思”原則由于基因工程內(nèi)容上的“高”與“新”，處理不好，會(huì)提高學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生視高科技為畏途，致使教學(xué)流于形式，為此，教材的編寫采用簡(jiǎn)化手法，化復(fù)雜為簡(jiǎn)約。在科技探索之路中，摘其基礎(chǔ)理論和技術(shù)創(chuàng)新中主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在《DNA重組技術(shù)的基本工具》中摘其基本工具介紹給學(xué)生。在《基因工程的基本操作程序》和《基因工程的應(yīng)用》中，呈現(xiàn)主干，割舍枝杈，將非主干內(nèi)容以資料卡、

6、拓展視野等方法呈現(xiàn)，做到有主有次。對(duì)于基因工程，學(xué)生接觸得少，為此，教學(xué)內(nèi)容的另一種呈現(xiàn)方式是形象化。在文字描述感到抽象時(shí)，課文中都配以插圖，力爭(zhēng)圖文并茂。對(duì)課文中難以理解的名詞、概念，通過(guò)打比方，使其“形象化”。例如，基因文庫(kù)中把基因組文庫(kù)比作國(guó)家圖書(shū)館，而把cDNA文庫(kù)比作某市圖書(shū)館，這樣便于學(xué)生理解和掌握?！昂?jiǎn)約”和“形象”不是為了降低學(xué)生智力參與的力度，恰恰相反，“簡(jiǎn)約”給學(xué)生留有了思維的時(shí)間和空間。“形象”為學(xué)生左右腦協(xié)同思考

7、創(chuàng)設(shè)了情境。為此，在本章教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合圖文，都提出了一些相應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而把學(xué)習(xí)的注意力，從簡(jiǎn)單的死記硬背引導(dǎo)到分析、批判、創(chuàng)新等有利于學(xué)生終身發(fā)展的能力上來(lái)。例如，在模擬制作中，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考特定限制酶的功能、DNA連接酶的作用位點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)限制酶時(shí)，提出“限制酶在原核生物中的作用”的問(wèn)題，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，從而為深入理解限制酶在生物體中的作用打開(kāi)思路。（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)科技探索之路──基