《變色龍》教學設計

1、1變色龍變色龍廊坊五中廊坊五中于國華于國華教案背景：教案背景：《變色龍》是初三語文課本中的一篇課文。這個教學設計按“自主互助學習型課堂”的要求理念設計教學，學生有充分的自主學習時間和合作學習的機會；突出了閱讀教學，采取多種方法進行閱讀，教學方法靈活多樣；充分運用聲音、圖像、文字等多媒體資源，貫穿到每個教學環(huán)節(jié)當中，激發(fā)了學生興趣和積極性；有適當的課外拓展延伸，易于學生理解，也擴大了學生視野。教材分析：教材分析：《變色龍》寫于1884年，

2、反映了19世紀80年代俄國生活的現實，諷刺了那些媚上欺下看風使舵的走狗，本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。教學方法：教學方法：1、先進行預習成果展示，然后采用多種方式反復讀課文，以感知大意，感悟人物，理解主題，了解小說的寫作特點；2、利用從網上搜索下載的課文朗讀錄音、相關人物圖片等多媒體資源，制成powerpoint課件，激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，提高學習效果。3、設計適當的問題引領學生進行自主學習和合作交流，老

3、師進行精要點撥。教學過程：教學過程：一、導入新課一、導入新課在自然界中，有這么一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨著四周物體的顏色而改變。在我們生活中，也有這么一種人，他們最善于欺下媚上、見風使舵，鄙視他們的人給他們起了一個和那種動物一樣的名字，就是“變色龍”。（多媒體展示：變色龍的生活圖片）多媒體展示：變色龍的生活圖片）二、展示學習目標二、展示學習目標（多媒體展示）（多媒體展示）1、知識與能力：掌握作者契訶夫的有關知識，學習本文運用語言

4、描寫和細節(jié)描寫刻畫人物的方法，能根據奧楚蔑洛夫的反復變色概括人物形象。2、過程與方法：有感情的朗讀，引導學生通過分析人物反復無常的語言和細節(jié)描寫，認識“變色龍”這一欺下媚上，趨炎附勢，見風使舵的典型形象的社會意義。3、情感態(tài)度與價值觀：認識沙俄專制制度的腐朽，培養(yǎng)學生熱愛社會主義制度的深厚感情。3——奧楚蔑洛夫的態(tài)度是圍繞什么而變化的明確：圍繞“狗的主人是誰”而變化。（根據進度鏈接到每個場景的圖片，完成本部分內容后返回題目主頁。）（根據

5、進度鏈接到每個場景的圖片，完成本部分內容后返回題目主頁。）（四）、合作探究，分析人物（點擊主頁中的“合作探究”）（四）、合作探究，分析人物（點擊主頁中的“合作探究”）1、奧楚蔑洛夫的“變色”有什么規(guī)律？（多媒體展示變色曲線圖）（多媒體展示變色曲線圖）2、這些變化說明奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？（結合課件中插圖討論交流，歸納奧結合課件中插圖討論交流，歸納奧楚蔑洛夫這一人物形象。認識沙俄制度的腐朽。小組合作，討論發(fā)言。楚蔑洛夫這一人物形象。認

6、識沙俄制度的腐朽。小組合作，討論發(fā)言。）本文的主人公具有見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下、狡猾善變、反復無常的性格特點。是沙皇俄國的一個小警官，忠實走狗。3、小說為什么以“變色龍”為題？“變色龍”的皮膚會因環(huán)境的改變而改變，奧楚蔑洛夫會因狗主人的改變而而改變對案件的處理。兩者在本質上極其相似，以“變色龍”為題，生動形象地刻畫出了奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的本質。（五）、討論交流，賞析細節(jié)（五）、討論交流，賞析細節(jié)1、奧楚蔑洛夫的“新的軍大

7、衣”在小說中出現了幾次有什么作用明確：在小說中共出現了四次。第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發(fā)抖。因而又要巡警給他穿上大衣。第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。軍大衣這一細節(jié)描寫，

8、將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。2、文章幾次寫到赫留金的手指頭？想想這些細節(jié)描寫表現了什么？這一細節(jié)描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償的本錢；但當有人說狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證?？傊?，手指頭的細節(jié)描寫寫出赫留金的命運和遭遇，它從反面襯托出奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上欺下的卑劣品質，反映了沙皇統治的社會黑暗。（完成本部分內容后返回題目主頁。）（完成本部分內