變色龍課例反思

1、《變色龍》課例反思（芙蓉中學(xué)汪燕平語(yǔ)文組）一、知識(shí)目標(biāo)：重點(diǎn)掌握的字詞：1、坎肩、伶俐、恐嚇、坯子、洋溢、戳2、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)小說(shuō)的三要素及其主要內(nèi)容。二、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言描寫塑造人物的方法。三、情感目標(biāo)：理解沙皇專制統(tǒng)治的罪惡及作者對(duì)奧楚篾洛夫這種類型人物在現(xiàn)實(shí)生活中態(tài)度。四、教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)于人物描寫的方法。五、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合文章背景認(rèn)識(shí)人物形象?！蹲兩垺肥且黄钊M生的諷刺小說(shuō)，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物形象鮮明，但主題非常深刻。這課書，我

2、帶動(dòng)學(xué)生自主探討，精心設(shè)計(jì)了教師的引導(dǎo)方法。（一）、漫畫式表情的板書設(shè)計(jì)１、提示性的語(yǔ)言：通過(guò)“狗的主人”，“對(duì)狗的評(píng)價(jià)”、“處理方式”、“不變的斷案標(biāo)準(zhǔn)”四欄的提示，學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫斷案過(guò)程中的五項(xiàng)態(tài)度轉(zhuǎn)變，很容易就疏通了。在前三欄內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“不變的斷案標(biāo)準(zhǔn)”是“根據(jù)主人的身份、地位來(lái)斷案”，再在此基礎(chǔ)上對(duì)主人公畫像，歸納他的性格特點(diǎn)（見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、謅上欺下）就水到渠成了。２、恰當(dāng)使用不同顏色的彩色粉筆：黑板上畫表格寫

3、提示語(yǔ)時(shí)，我使用的是白粉筆。而奧洛篾洛夫的先后六種不同態(tài)度，我用了簡(jiǎn)筆的面部表情圖：一喜、一怒，并特意用了不同的粉筆顏色，巴結(jié)討好上級(jí)稱贊小狗時(shí)用綠色，指責(zé)赫留金、貶損小狗時(shí)用紅色。整體看上去，就是一張面部“變色”變化示意圖，與主人公“變色”的特征和“變色龍”這一標(biāo)題都吻合，更形象地提示了人物性格特征。（二）、通過(guò)找提示性的句子探討主題第一課時(shí)學(xué)生分析了人物形象，但學(xué)習(xí)小說(shuō)絕不能停留在“典型人物”的層面上，而是深入探討作品的社會(huì)生活。人

4、物都是根植于當(dāng)時(shí)的特定生活土壤的。因此，我這樣設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們找找作品中與當(dāng)時(shí)社會(huì)面貌、警察執(zhí)法及生活狀況、法律現(xiàn)象這三方面內(nèi)容有關(guān)的句子，并綜合起來(lái)想一想，這些看似細(xì)微簡(jiǎn)單的句子有什么深刻的內(nèi)涵？”要求一提出，學(xué)習(xí)小組通過(guò)找尋，發(fā)現(xiàn)了多處這樣的提示，并進(jìn)行了分析。如開頭寫的“巡警端著篩子，盛滿了沒(méi)收來(lái)的醋栗”，表明俄國(guó)警察威嚴(yán)的外表無(wú)法掩蓋搜刮人民財(cái)產(chǎn)的劣行；“廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有……門口連一個(gè)乞丐也沒(méi)有”，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)蕭條的市

5、面，陰森恐怖的面貌；“我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”，反映了當(dāng)時(shí)司法的專制性和欺騙性，完兵就是法律；更有一組同學(xué)說(shuō)“我早晚要收拾你”一句，表明了當(dāng)時(shí)的警官，只要稍有機(jī)會(huì)就可以故意找茬，公報(bào)私仇，欺壓百姓。經(jīng)過(guò)這么一討論，學(xué)生的思維就由“人物形象”深入到了“社會(huì)現(xiàn)象”，明白了作品的主題是“通過(guò)奧楚蔑洛夫斷案這一事件，揭露了少皇專制統(tǒng)治下的俄國(guó)，警察制度的反動(dòng)性和虛偽性，批判了它反人民的實(shí)質(zhì)?！八伎?、自主性學(xué)習(xí)，并不是一味放手，任學(xué)生盲人摸象。老

6、師的精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)引導(dǎo)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。（三）、通過(guò)人物言行分析人物性格在人物性格的分析上，我沒(méi)有停留于表面，而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生；動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探

7、究的方式，不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對(duì)上搖尾乞憐，對(duì)下大施淫威，才能迎合主子，保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無(wú)論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說(shuō)主旨的挖掘，我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共