服裝搭配tpo原則與混搭風格之比較

1、羅娟，吳奕葦（南昌航空大學藝術(shù)與設(shè)計學院，江西南昌330029）【摘要】對設(shè)計原則的運用達到了一定程度之后，求新求變是必經(jīng)之路。當中規(guī)中矩的服裝搭配TPO法則被運用得一成不變、毫無新意的時候，混搭風格以顛覆傳統(tǒng)、求新立異的姿態(tài)出現(xiàn)在世界服裝舞臺。從色彩、面料與配飾三個方面來分析混搭風格與服裝搭配原則的異同，同中求異，異中求同?！娟P(guān)鍵詞】混搭；色彩；面料；配飾【中圖分類號】TS942.8【文獻標識碼】【文章編號】10032673(2011

2、)06－100－02A1TPO原則與混搭風格的含義1.1TPO原則常著裝的TPO原則是世界通行的著裝打扮最基本原則。TPO是Time、Place、Object的縮寫，T代表時間、季節(jié)、時代；P代表地點、場合、職位；O代表目的、對象。服裝搭配原則是大部分消費人群遵循的服裝風格搭配原則，適合絕大多數(shù)人的審美標準。它要求人們的服飾以和諧為美，著裝要與時間、季節(jié)相吻合，符合時令；要與所處場合環(huán)境，與不同國家、區(qū)域、民族的不同習俗相吻合；符合著裝

3、人的身份；要根據(jù)不同的交往目的，交往對象選擇服飾，給人留下良好的印象。一般來說服裝搭配原則中最為大眾所接受的是一條搭配準則是：一般從頭到腳不能超過三種顏色，要盡量使得服飾的色彩歸屬于同一色系，簡單來說就是統(tǒng)一的色系和面料的統(tǒng)一。1.2混搭風格所謂混搭風格，就是把不同風格的服裝和配飾搭配在一起，配搭出特殊的或是獨一性的著裝效果。混搭并不是“混亂搭配”，它講究的應(yīng)是一種融合的美感，一般來說，可根據(jù)撞色、面料、線條感以及風格這四種類型來進行混

4、搭?；齑铒L產(chǎn)生于叛逆、獨立的社會環(huán)境，主要來自青少年，他們不滿足一成不變的著裝風格，渴望打破常規(guī)尋求自我，追求著裝風格的獨一性，因此便產(chǎn)生了將不同風格服裝配飾搭配在一起的混搭著裝風格?；齑铒L格追求的是穿出層次，疊穿法則，其中最重要的是搭配的節(jié)奏感。杰克遜將人分為四大類，分別是春季型人、夏季型人、秋季型人和冬季型人，以季節(jié)屬性來分辨每類人各自適合的顏色。2.1.1TPO原則之全身不能超過三種顏色服裝搭配原則配色以“整體協(xié)調(diào)”為基本準則。主

5、張全身著裝顏色搭配不超過三種顏色，以一種顏色為主色調(diào)，反對選用過多的色彩進行搭配及互補色的相互搭配。長久以來所形成的TPO搭配原則就像是法制社會中的法律，充滿了條條框框，以各種各樣的條款對人們的著裝、搭配進行規(guī)定，使得人們只能在有限的范圍內(nèi)對服裝進行一定限度的選擇。TPO原則所主張的著裝配色和諧方法有三種：一是上下裝同色即套裝，以不同色彩飾物進行點綴。二是同色系配色，利用相同色系中深淺、明暗度不同的顏色搭配，使得整體效果較為協(xié)調(diào)。三是在

6、運用得當?shù)那闆r下采用對比色搭配。2.1.2“混搭”撞色在混搭風格中，撞色（即互補色）以及對比色的色彩搭配以較高的頻率出現(xiàn)在世界服裝舞臺乃至人們的日常生活著裝中，成為混搭主要手段之一。2TPO原則與混搭風格的異同由前文混搭風格的定義可以看出，混搭風最重要的精神主旨就是將不同風格的服裝搭配在一起穿著。其中混搭類型有撞色、面料、線條感與風格這四種。TPO原則最基本的是要根據(jù)時間、地點、目的來裝扮，意思就是根據(jù)不同的目的搭配出不同的著裝。下面從

7、色彩、面料與飾物三個方面來分析兩者的異同。2.1色彩色彩是服裝的靈魂，由于色彩的多樣性每個人都有適合自己的顏色。服裝的色彩是著裝成功的重要因素。美國的卡洛兒圖1DiorFall2010hautecouture中的撞色搭配圖1中為Di在2010年度秋冬高級時裝發(fā)布會上所發(fā)布的這款服裝從頭至腳共采用了紅、紫、黃、藍、橙5種色彩，其中紫與黃、藍與橙分別為兩組互補色，明度純度都較高的五種顏色被放置在同一人身上因為對色彩面積的超強掌控顯得重點突出

8、、細節(jié)豐富，巧妙的色彩運用使觀者眼光不停地游弋在從頭到腳的亮麗色彩中，流連往返。而在Di2010年秋冬高級時裝發(fā)布會上所發(fā)布的30款服裝中，以互補色為例（不含對比色），一共有14款服裝采用了【作者簡介】羅娟（1985），女，四川南充人，助教，碩士，研究方向：女裝設(shè)計與品牌。100去尋找問題，分析問題和解決問題，并總結(jié)經(jīng)驗。分工機制指學生在團隊中，既保持集中管理，又分工協(xié)作，統(tǒng)籌安排，注重個人完成工作的專業(yè)性和難度，強調(diào)團隊工作的完整性和

9、高效性。自勵機制指讓學生去承擔他感興趣的，或與其就業(yè)、研究性選題、競賽等相關(guān)的課題，通過調(diào)動潛能來推動實習任務(wù)的完成。監(jiān)督機制和考核機制指定期的對學生的工作完成情況進行監(jiān)督、檢查和考核，分組員間的相互督促、組長的監(jiān)督、企業(yè)特聘指導老師的監(jiān)督、指導教師的監(jiān)督四個層次。通過嚴格的監(jiān)督和考核，使學生都能順利通過實習答辯，完成實習總結(jié)。生產(chǎn)運作的經(jīng)濟性、企業(yè)經(jīng)營經(jīng)濟性三個方面。設(shè)計過程中，要充分考慮生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化率、生產(chǎn)強度、節(jié)能、節(jié)電、節(jié)水、清潔

10、生產(chǎn)方案，實現(xiàn)生產(chǎn)運行的經(jīng)濟性。（4）細致、周詳、表述清楚。圖紙表達力求規(guī)范、細致、準確，按國家標準選定或注明出處，做好計算數(shù)據(jù)的匯總、整理和校正。（5）設(shè)計中要充分體現(xiàn)團隊精神，統(tǒng)籌安排，協(xié)同作戰(zhàn)，并鼓勵學生獨立自主、精益求精的完成自己的設(shè)計任務(wù)。（6）設(shè)計中應(yīng)廣泛采用標準化、通用化、系列化的零部件、設(shè)備，以降低設(shè)備投資成本，提高工程施工效率。最后，對于工程教育，值得說明的兩點是:第一，“通才”和“專才”的問題。目前我們的教育旨在重視

11、素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育不能理解為:素質(zhì)教育是全面教育，不用深入學習一門專業(yè)技術(shù)或課程。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)和增強學生認識事物、解決問題的能力。在中學學習階段，培養(yǎng)學生的是普遍認知能力和素質(zhì)，在大學學習階段，培養(yǎng)的是對專業(yè)知識與技能的認知能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，對競爭日益激烈的人才就業(yè)環(huán)境，這是必要的。英語和計算機技能對非“英語”和“計算機”專業(yè)的人才而言，只是學習的技能和工作的工具，專業(yè)人才培養(yǎng)不能只偏重這兩者，而應(yīng)放在專業(yè)本身。另外，實驗

12、和設(shè)計兩個層面的培養(yǎng)，在工程性問題上是一致的。工程的概念不僅僅針對設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，也包括對實驗多個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。3在工程設(shè)計方面設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)包括:新產(chǎn)品生產(chǎn)工藝開發(fā)和項目可行性研究、工藝設(shè)計、經(jīng)濟性評價和環(huán)境評價、機器和設(shè)備的型式選擇、重要工藝參數(shù)的自動控制方案選擇與設(shè)計、管道設(shè)計、絕熱與防腐蝕設(shè)計、裝備的安裝與檢驗、裝置的試車等與過程裝置設(shè)計、建設(shè)全過程有關(guān)的各種工程知識?？紤]到知識面非常廣泛、工作繁重而瑣碎、以及設(shè)計教學的環(huán)節(jié)多，在學

13、生設(shè)計課程的教學中，應(yīng)向?qū)W生強調(diào)以下幾點:（1）注重基礎(chǔ)理論的應(yīng)用。實踐是檢驗真理的唯一標準，而理論是前人實踐的總結(jié)和結(jié)晶。設(shè)計中一定要尊重理論規(guī)律，尊重真理，勤于計算和驗證，切不能憑經(jīng)驗妄加判斷。（2）在已有設(shè)備、材料和技術(shù)的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計的先進性、創(chuàng)造性和合理性。設(shè)計不是憑空捏造，更不能信手拈來，需要在現(xiàn)有技術(shù)、材料和設(shè)備的基礎(chǔ)上，進行科學、認真的論證和計算。因此，要求設(shè)計人員有豐富的知識和經(jīng)驗，并在知識和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，充分發(fā)

14、揮自己的能動性、創(chuàng)造性，在工程的理論、技術(shù)、工藝等方面提出自己創(chuàng)新的觀點，并在設(shè)計過程的論證和計算中完善和實現(xiàn)。學生在設(shè)計工作中，尚缺乏系統(tǒng)的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，因此要認真查閱文獻資料，了解、熟悉和掌握現(xiàn)有多種生產(chǎn)工藝的知識，經(jīng)過論證，比較其先進性、合理性和可靠性。（3）經(jīng)濟性。一個工程的經(jīng)濟性通常包含建設(shè)投資經(jīng)濟性、參考文獻[1]劉紅梅.結(jié)合實際在生物學教學中滲透新技術(shù)新成果[J].生物學通報200338(4):48.[2]王學

15、慧周家方張立富.生物學教學中的思想教育滲透初探[J].臨沂師專學報1994(5):8284.[3]郭永峰.生物學課堂教學中講授技能的運用[J].科學教育20054(11):2526.[4]殷春蕾.信息環(huán)境下生物學教學的實踐與思考[J].科學教育200511(4):1113.（上接第101頁）（2）同一類型飾物反復搭配使用，以此制造出豐富的層次感。自從混搭風格出現(xiàn)以來，層疊式的搭配就一直風靡于世界服裝流行舞臺，不論是服裝的層疊搭配還是配飾

16、的層疊搭配無不體現(xiàn)了求新求變的混搭群體心理。3總結(jié)TPO原則與混搭風格兩者產(chǎn)生于不同的背景，采用了不同的表達方式，對“美”的定義不同?；齑铒L格站在服裝搭配TPO原則的肩膀之上，它是為打破這個法則而來，是追求自由、表達個體聲音的體現(xiàn)。兩者通過不同的服裝搭配方式訴說各自的認知與風貌。它們是服裝搭配河流中的不同分支，兩者相輔相成，共存于服裝界，哺育著服裝歷史的發(fā)展，為其提供了多種多樣的服裝審美，并推動著服裝潮流不斷向前發(fā)展。參考文獻[1]卞向