信息時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新中央電化教育館十五教育技術(shù)立項(xiàng)課題

1、中央電化教育館“十五”教育技術(shù)立項(xiàng)課題交流研討會(huì),,2024/3/29,,黎,加厚,信息時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新——課程與信息技術(shù)整合,上海師范大學(xué)黎加厚,在全國(guó)人民萬(wàn)眾一心戰(zhàn)勝SARS，思考著如何面對(duì)后SARS時(shí)期的教育技術(shù)發(fā)展的時(shí)候，我們重新相聚在婺源，共同研究十五立項(xiàng)課題的發(fā)展，交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)。,為了實(shí)現(xiàn)教育信息化的理想讓我們唱起同一首歌,中央電教館“十五”總課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論與實(shí)踐》是為了更好地實(shí)現(xiàn)

2、用現(xiàn)代教育技術(shù)y研究推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)改革，用信息技術(shù)帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。 ——引自：中央電教館立項(xiàng)課題情況簡(jiǎn)報(bào)第一期,,This is a change world!,2003年，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了教育信息化發(fā)展的新時(shí)期，發(fā)達(dá)地區(qū)的 “校校通”工程大規(guī)模建設(shè)已經(jīng)基本完成，教育信息化的重心轉(zhuǎn)向以新課程改革為導(dǎo)向，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)為核心，推進(jìn)課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展。,教育信息化的熱潮在中國(guó)大地蓬勃興起,校校通工

3、程,多媒體課件,信息技術(shù)課程改革,建構(gòu)主義,研究型學(xué)習(xí),資源庫(kù)建設(shè),元數(shù)據(jù)編碼規(guī)范,資源型學(xué)習(xí),新課程標(biāo)準(zhǔn),多元智力理論,英特爾未來(lái)教育,WebQuest,Big6,拾荒式學(xué)習(xí),做中學(xué),PBL,虛擬學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),互動(dòng)學(xué)習(xí),SDL,任務(wù)驅(qū)動(dòng),幾何畫(huà)板,語(yǔ)文四結(jié)合,教育門戶網(wǎng)站建設(shè),教育技術(shù)西部行,教師信息技術(shù)培訓(xùn),游戲化學(xué)習(xí),學(xué)生作品集,檔案袋評(píng)價(jià),行動(dòng)研究,信息化教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)對(duì)象,微格教學(xué),錄像分析,主題式教學(xué),主題網(wǎng)站建設(shè),網(wǎng)絡(luò)課

4、程,我們要認(rèn)真研究和反思近幾年教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索在中國(guó)實(shí)現(xiàn)教育信息化的規(guī)律，及時(shí)調(diào)整我們的發(fā)展策略，避免重大的失誤，真正實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展……,婺源靜思(1),婺源靜思(2),——資料來(lái)源：www.ed.gov,2002：美國(guó)人的反思,,僅有32%的四年級(jí)學(xué)生閱讀熟練,從1985年到2000年，在教育上的投入增加了兩倍,,在我們開(kāi)展的各種基于網(wǎng)絡(luò)的研究型活動(dòng)中，學(xué)生真正學(xué)到了什么？他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)真正理解了嗎？我們對(duì)教育信

5、息化的巨大投入，真正在教學(xué)中發(fā)揮了作用嗎？學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提高了嗎？我們對(duì)教育信息化規(guī)律的探索有哪些自己的發(fā)現(xiàn)？我們的研究課題有哪些自己的創(chuàng)新？,婺源靜思(3),課程與信息技術(shù)整合面臨的問(wèn)題：,信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的“滯后現(xiàn)象”。信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的“外圍現(xiàn)象”。信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的 “低認(rèn)知水平，簡(jiǎn)單技術(shù)操作現(xiàn)象”?！?婺源靜思(4),中央電教館“十五”立項(xiàng)課題交流研討會(huì)的框架問(wèn)題：,基本問(wèn)題： 我們的教育科研課

6、題怎樣才能有創(chuàng)新？單元問(wèn)題： 1、課題研究的方向是什么？ 2、如何實(shí)施課題方案才能達(dá)到研究目的？ 3、如何迎接課題中期檢查？,,,自由發(fā)言，介紹自己的課題研究：課題名稱課題假設(shè)（或課題預(yù)期目的）課題的創(chuàng)新點(diǎn)目前的研究進(jìn)展課題研究的困難,十五課題大家談,十五課題大家談,課題研究的最終目的是什么？如何判斷課題研究的創(chuàng)新性？課題研究的證據(jù)充足嗎？課題研究過(guò)程帶給自己哪些體驗(yàn)？,基于標(biāo)準(zhǔn)的整合；基于問(wèn)題導(dǎo)

7、向的整合；基于科學(xué)研究的整合；基于結(jié)果的整合。,課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,,,基于標(biāo)準(zhǔn)的“課程與信息技術(shù)整合”,“課程與信息技術(shù)整合”的探索發(fā)展到今天，亟需從盲目的、自發(fā)的、隨意的、分散的、與課程無(wú)關(guān)的狀況走向依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范地、科學(xué)地、按照世界一流水平的要求來(lái)實(shí)施?；趪?guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)?；趪?guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。,,活動(dòng)1、介紹“美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)習(xí)的基本原則：（1）原汁原味；（2）本土

8、化；（3）與教學(xué)改革相結(jié)合。,,制定國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃的背景,1996年：讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接信息技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)（Getting America‘s Students Ready for the 21st Century: Meeting the Technology Literacy Challenge.）2000年：信息化學(xué)習(xí)：把全球教育放在所有孩子的指尖（e-Learning: Putting a World-Cl

9、ass Education at the Fingertips of All Children.）2003年：正在制定第三個(gè)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（the third National Education Technology Plan）,? Work is different ...? Tools are different ...? Communication is different ...? Information is di

10、fferent ...? Kids are different ...And Learning Is Different!,面對(duì)一個(gè)迅速變化的世界，你準(zhǔn)備好了嗎？,,,工作變化了。。。工具變化了。。。通訊與交流變化了。。。信息變化了。。。兒童變化了。。。 ——學(xué)習(xí)也變化了。。。,InternationalSociety forTechnology in Education,,N ational E ducation

11、al T echnology S tandards P r o j e c t,,國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì),www.iste.org,國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）,ISTE是美國(guó)一個(gè)著名的教育技術(shù)組織，它的宗旨是提倡運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)和管理，其成員包括教師、信息技術(shù)專家、教學(xué)管理者。ISTE通過(guò)出版刊物、舉辦會(huì)議、在線信息交流和提供服務(wù)來(lái)幫助所有學(xué)科教師，使他們能很好地利用教育技術(shù)把技術(shù)與課程有機(jī)整合起來(lái)，從而改進(jìn)教學(xué)效果。,《美國(guó)國(guó)

12、家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生版的編制和修訂是在1994年-1998年之間完成的;ISTE協(xié)會(huì)成立了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，聯(lián)合了全美主要的17個(gè)專業(yè)教育團(tuán)體;標(biāo)準(zhǔn)的寫作班子匯集了來(lái)自全美各地一線的教育工作者，他們將自己的教學(xué)中實(shí)踐編成了標(biāo)準(zhǔn)中的課程案例和單元案例。項(xiàng)目核心小組派出了專家到美國(guó)的各個(gè)州去進(jìn)行試驗(yàn)和驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)的草稿,還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛地征求意見(jiàn)。全過(guò)程前后集中了2000多人的意見(jiàn)而形成了標(biāo)準(zhǔn)。,NETS picture,ReleasedN

13、ECC ’98URL:http://cnets.iste.org,1998年6月發(fā)表面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Students, NETS*S）,1999年：修訂面向?qū)W生的《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》——課程與信息技術(shù)整合Connecting Curriculum and Technology,美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了從幼兒園到高中12年

14、級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)和行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、正確決策和生活自立等能力，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們意識(shí)到信息技術(shù)在整個(gè)一生中的重要性。 —National Educational Technology Standards for Students,面向?qū)W生的《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)—課程與技術(shù)整合》中文版,2003年，中央廣播電視大學(xué)出版社出版主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：第一部分 課程與技術(shù)整合；第二部分

15、 面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；第三部分 課程整合；第四部分 多學(xué)科教學(xué)資源單元附錄翻譯出版這本書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義在于：通過(guò)對(duì)美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，為制定中國(guó)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提供參考與借鑒；通過(guò)對(duì)美國(guó)課程與信息技術(shù)整合案例的了解與學(xué)習(xí)，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)課程與信息技術(shù)整合的開(kāi)展。,2000年：美國(guó)制定面向教師的《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》National Educational Technology Standards for Teach

16、ers,2001年：美國(guó)推出面向管理者的《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》Technology Standards for School Administrators,《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)生、教師和教育管理者提出了在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生道德、信息意識(shí)、信息技能，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題等行為標(biāo)準(zhǔn)。,面向?qū)W生的基礎(chǔ)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),,1．  信息技術(shù)的基本概念和操作完全了解信息技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和運(yùn)作。熟練使用信息技術(shù)工具

17、。2．  社會(huì)、道德和人類問(wèn)題了解有關(guān)技術(shù)的道德、文化和社會(huì)問(wèn)題。負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件。明確認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)于終身教育、協(xié)同工作、個(gè)人目標(biāo)、效能的作用。3．  信息技術(shù)作為效能工具學(xué)生使用信息技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高效能并激發(fā)創(chuàng)造力。使用效能工具來(lái)協(xié)作構(gòu)建加強(qiáng)技術(shù)的工作模式，準(zhǔn)備發(fā)表和生產(chǎn)其他創(chuàng)造性作品。4．  信息技術(shù)作為交流工具利用遠(yuǎn)程通訊與同學(xué)、專家和其他人交流與合作。使用

18、多種媒體和方式與大眾有效地交流信息與思想。5．  信息技術(shù)作為研究工具運(yùn)用技術(shù)工具從多種信息來(lái)源中查找、評(píng)價(jià)和收集資料。運(yùn)用技術(shù)工具加工信息，報(bào)告結(jié)論。評(píng)價(jià)和選擇新的信息資源和新的技術(shù)方法以完成某一特殊任務(wù)。6．  信息技術(shù)作為解決問(wèn)題和做出決策的工具利用技術(shù)資源解決問(wèn)題，做出全面、合理的決策。利用技術(shù)來(lái)發(fā)展策略，解決實(shí)際問(wèn)題。,資料來(lái)源：National Educational Technology

19、Standards for Student, pp10.,,針對(duì)不同年級(jí)提出了學(xué)生具備信息素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)、課程案例和課程方案說(shuō)明：,學(xué)前-小學(xué)2年級(jí)小學(xué)3-5年級(jí)初中6–8年級(jí)高中9–12年級(jí),提供范例和方案,每一部分績(jī)效指標(biāo)包括相關(guān)的實(shí)例或方案描述，用以說(shuō)明績(jī)效指標(biāo)如何在真實(shí)的教學(xué)情景中體現(xiàn)。,多學(xué)科教學(xué)資源單元,《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》帶給我們的一個(gè)新概念是“多學(xué)科教學(xué)資源單元”，反映了課程綜合化的新型教育觀：課堂教學(xué)越來(lái)

20、越以學(xué)生為中心；跨過(guò)人為的學(xué)科分界，把學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。,幾個(gè)概念,多學(xué)科：涉及一個(gè)或幾個(gè)以上的學(xué)術(shù)內(nèi)容的活動(dòng)。322頁(yè)主題單元（Thematic Unit）324頁(yè)與特定的主題相關(guān)的一個(gè)教學(xué)單元，單元中的所有的活動(dòng)相互聯(lián)系。資源單元（Resource Unit）323頁(yè)圍繞一個(gè)重要主題組織的一系列教學(xué)活動(dòng)，包括相應(yīng)的工具、資源和各種各樣的活動(dòng)，這些教學(xué)活

21、動(dòng)覆蓋學(xué)科領(lǐng)域和國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、資源等圍繞闡述同一個(gè)主題。,——資料來(lái)源：《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，中央廣播電視大學(xué)出版，2003。,多學(xué)科教學(xué)資源單元 （Multidisciplinary Resource units）主題式的多學(xué)科教育包括許多資源單元，這些資源單元的設(shè)計(jì)目的是提供大量教學(xué)課題以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)。每個(gè)單元圍繞某一個(gè)主題組織教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)的技術(shù)、工具、信息和資源。單元中的內(nèi)容、過(guò)程、活

22、動(dòng)、資源、技術(shù)工具等圍繞同一個(gè)主題。每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)注明相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)還注明相應(yīng)的年級(jí)段的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)的工具和資源。教師可以從中選擇開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。,多學(xué)科教學(xué)資源單元的主要特征：,以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；以學(xué)習(xí)的特定主題為中心；活動(dòng)過(guò)程+資源 ;促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展；以《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)設(shè)計(jì)和績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。,,多學(xué)科教學(xué)資源單元的設(shè)計(jì),綜合考慮4個(gè)要素；學(xué)生活動(dòng)為中心；參考國(guó)

23、外教案范例；根據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)具體實(shí)施時(shí)間線計(jì)劃國(guó)內(nèi)教師的實(shí)例,,綿陽(yáng)市電教館,《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》44個(gè)案例；在目前各地進(jìn)行的“課程與信息技術(shù)整合”研究中，《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》及其豐富的教案將成為重要的參考資源。,分析教案范例：——研究課程與信息技術(shù)整合1、各組選擇一個(gè)教案范例2、小組內(nèi)討論，研究教案。(15分鐘),,,分組安排,,,講臺(tái),分組安排,,,講臺(tái),,,,,社區(qū),數(shù)據(jù),州,任選,討論：

24、 （1）這些教案是如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的？ （2）這些教案是如何體現(xiàn)《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》和課程標(biāo)準(zhǔn)的？ （3）從這些教案中你還得到哪些啟迪？,研究“多學(xué)科教學(xué)資源單元”,,,《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》提供了8個(gè)“多學(xué)科教學(xué)資源單元”案例.思考題：（1）什么是“多學(xué)科教學(xué)資源單元”? 它與“課件”、“資源庫(kù)”、“專題網(wǎng)站”、“主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”有哪些區(qū)別？（2） “多學(xué)科教學(xué)資源單元”背后的教育哲學(xué)理

25、念是什么？（3） “多學(xué)科教學(xué)資源單元”的不足點(diǎn)是什么？我們?nèi)绾谓梃b“多學(xué)科教學(xué)資源單元”的思路？,基于標(biāo)準(zhǔn)的整合；基于問(wèn)題導(dǎo)向的整合；基于科學(xué)研究的整合；基于結(jié)果的整合。,課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,,,信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)課程問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。,什么是最有價(jià)值的教育？,

26、智慧比知識(shí)更重要。真實(shí)的教育是由思維習(xí)慣和高級(jí)思維技能構(gòu)成的?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問(wèn)題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)組織課程內(nèi)容 。 ——Grant.Wiggins,《通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)理解》，2001年,,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì),,,基本問(wèn)題,單元問(wèn)題,Essential Questions,Unit Questions,基本問(wèn)題（ Essential Questions ）,“基

27、本問(wèn)題”：是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問(wèn)題，它不是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科問(wèn)題（現(xiàn)在許多教科書(shū)上的問(wèn)題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問(wèn)題。,基本問(wèn)題的特點(diǎn)（1）,指向?qū)W科的核心；在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地重演；孕育了其他重要的問(wèn)題?；締?wèn)題幫助教師關(guān)注在較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中（例如，一學(xué)年課程或中小學(xué)某一學(xué)段）的重要主題，透過(guò)各式各樣的教學(xué)表面活動(dòng)去關(guān)注要教

28、給學(xué)生的那些基礎(chǔ)的概念。幫助教師從人、社會(huì)、自然、生活的視野來(lái)為學(xué)生考慮自己的學(xué)科教學(xué)。,基本問(wèn)題幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中的高級(jí)思維活動(dòng)；促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生從哲理高度來(lái)認(rèn)識(shí)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)習(xí)與人類歷史、社會(huì)、自然相聯(lián)系；使當(dāng)前的學(xué)習(xí)聯(lián)系到其他學(xué)科和更廣泛的主題。,基本問(wèn)題的特點(diǎn)（2）,單元問(wèn)題（ Unit Questions ）,“單元問(wèn)題”結(jié)合單元教學(xué)展開(kāi)的活動(dòng)，為基本問(wèn)題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，沒(méi)有明顯的

29、“正確”答案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系；支持和繼續(xù)一個(gè)基本問(wèn)題的學(xué)習(xí)。,基本問(wèn)題和單元問(wèn)題的例子,基本問(wèn)題和單元問(wèn)題的例子（續(xù)）,VCD,教案,如何實(shí)施“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”？,,進(jìn)才學(xué)校,基于標(biāo)準(zhǔn)的整合；基于問(wèn)題導(dǎo)向的整合；基于科學(xué)研究的整合；基于結(jié)果的整合。,課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,,,問(wèn)題：一些學(xué)校使用不可靠的和未經(jīng)證明的方法，事實(shí)上在妨礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。 解決：促進(jìn)學(xué)校使用經(jīng)過(guò)證明的實(shí)踐

30、和方法。,,教育改革要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上Research-Based Improvements,,——引自：《不讓一個(gè)孩子落伍》，www.ed.gov,可靠的研究等于可靠的結(jié)果Solid research equals solid results.,醫(yī)生在治療病人之前要有可靠的研究，教師和學(xué)校需要同樣謹(jǐn)慎。Doctors use solid research before treating patients. Teachers

31、 and schools must apply just as much care.,什么是可靠的研究——科學(xué)方法假設(shè) （Hypothesis）使用控制（Controls are used）結(jié)果證實(shí)或證偽假設(shè)（Outcome proves or disproves the hypothesis）,教育科學(xué)研究方法,可重復(fù)性（Replicated）——重復(fù)的研究發(fā)現(xiàn)相同的結(jié)果。,普遍性（Generalized）—— 研究的發(fā)現(xiàn)代

32、表了全體對(duì)象的情況,適合嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)（Meets Rigorous Standards ）—— 方法和結(jié)論必須經(jīng)過(guò)同行復(fù)查確認(rèn),研究結(jié)果的一致性（Convergent findings）—— 結(jié)論應(yīng)與其他的研究結(jié)果一致,歷史的反思“十五”課題的發(fā)展方向：三結(jié)合 ——學(xué)科 ——課堂 ——信息技術(shù) 把教育科學(xué)研究與每一位教師的日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，把課題研究融入到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)生

33、活中。,中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的觀念轉(zhuǎn)變,,中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的觀念轉(zhuǎn)變,教育科學(xué)研究是教師生活質(zhì)量提高的重要組成部分；當(dāng)教育科研真正做到“輕松愉快、高質(zhì)量”的時(shí)候，教師才會(huì)感到教育科研成為自己精神生命的有機(jī)組成部分，體會(huì)到教師職業(yè)的幸福。,,各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題現(xiàn)狀：,特點(diǎn)廣泛性；參與性；信息技術(shù)與課程整合。問(wèn)題題目的可操作性；研究方法的科學(xué)性；如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)。改進(jìn)課題再設(shè)計(jì)（研究方向、方法、評(píng)價(jià)）教

34、師培訓(xùn),,課題方案設(shè)計(jì)的偏差,課題目標(biāo)偏差：大，空，無(wú)法實(shí)施，未考慮成果形式或預(yù)期成果脫離實(shí)際。過(guò)程設(shè)計(jì)偏差：籠統(tǒng)不具體，單調(diào)少變化，陳舊不新鮮，一刀切不分層。評(píng)價(jià)偏差：評(píng)價(jià)與成果脫節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏頗，評(píng)價(jià)公布滯后。,,十五課題方案的再設(shè)計(jì),什么叫“再設(shè)計(jì)”?研究方案再設(shè)計(jì)（Research Plan Redesign ）教師在準(zhǔn)備和實(shí)施教育科研計(jì)劃時(shí)，根據(jù)課程改革和實(shí)際情況的變化對(duì)研究方案進(jìn)行調(diào)整修改和完善，使課題研究能夠更好地

35、深入進(jìn)行。大約有60%以上的研究計(jì)劃需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)。,,課題方案再設(shè)計(jì)的原則,聚焦研究課題設(shè)計(jì)研究假設(shè)選擇科學(xué)研究方法落實(shí)研究步驟整合信息技術(shù)簡(jiǎn)約化,,基于標(biāo)準(zhǔn)的整合；基于問(wèn)題導(dǎo)向的整合；基于科學(xué)研究的整合；基于結(jié)果的整合。,課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,,,對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)的“課程與信息技術(shù)整合”,1、責(zé)任性：保證結(jié)果2、靈活性：因地制宜3、實(shí)效性：信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際效果4、常規(guī)性：教師和學(xué)生形成在日常教學(xué)中有效

36、利用信息技術(shù)的習(xí)慣,,“課程與信息技術(shù)整合” 的結(jié)果,變化：學(xué)生的發(fā)展和變化——改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式；教師自身的發(fā)展和變化——改變教師的課堂教學(xué)行為方式；學(xué)校的發(fā)展和變化——大面積提高辦學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)品：實(shí)物：教學(xué)研究類——單元教學(xué)計(jì)劃學(xué)生作品集或檔案袋學(xué)生考試成績(jī)課題研究歷史檔案（文件、管理資料、歷次會(huì)議紀(jì)要、 教師筆記、反思紀(jì)錄、敘事文章、各類成果文檔……）理論研究類—

37、—文章著作報(bào)告軟件網(wǎng)站系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類——軟件說(shuō)明書(shū)研究報(bào)告使用報(bào)告等,,,十五課題研究的成果實(shí)例,1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的信息化教育實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案，形成WORD文件。2、學(xué)科教育資源庫(kù)按照課程知識(shí)點(diǎn)要求，收集和制作的學(xué)科教育資源素材（包含五種類型：文字素材、圖片素材、聲音素材、影視素材及動(dòng)畫(huà)素材），按每節(jié)課管理，形成光盤。3、學(xué)科教育網(wǎng)站按照學(xué)科要求建立的學(xué)科教育網(wǎng)站，按學(xué)科管理，形成光盤。4、教

38、學(xué)說(shuō)課錄像 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行的教學(xué)說(shuō)課錄像，按學(xué)科形成課例光盤。 5、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行的課堂教學(xué)錄像，按學(xué)科形成課例光盤。 6、研究報(bào)告 根據(jù)課題研究情況，寫出的研究總結(jié)報(bào)告，形成WORD文件。 7、學(xué)術(shù)論文 根據(jù)研究的具體情況，如果研究成果具有領(lǐng)先地位或獨(dú)具特色，可以撰寫相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文。成果要以光盤形式上報(bào)。,“課程與信息技術(shù)整合”的評(píng)價(jià)：,,——是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的

39、教育觀念；——是否運(yùn)用了培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)；——是否在教學(xué)中實(shí)施，落實(shí)到每一位教師、每一門學(xué)科，每一個(gè)年級(jí)的課堂；——是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,目前，人們十分關(guān)心十五課題研究的質(zhì)量和教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，核心在于信息時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新，為了促進(jìn)課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展，我們要在已經(jīng)取得的研究成績(jī)的基礎(chǔ)上，使課題研究更上一個(gè)新臺(tái)階?；跇?biāo)準(zhǔn)的整合；基于問(wèn)題導(dǎo)向的整合；基于科學(xué)研究