“模式推進”中的觀課感悟

1、“模式推進”中的觀課感悟高三地理組黃紅艷隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我們學校的高效課堂建設也已經(jīng)進入到模式推進階段。在6.14—6.15兩天階段性的模式驗收課和示范課中，劉昌桂副校長、高允等9位老師的課堂教學充分展示了獨立自學、合作共學、交流展示、訓練反饋四大環(huán)節(jié)的靈活運用，也充分體現(xiàn)了先學后教，當堂訓練以及變革課堂教學模式，還權學生的新課程核心理念。通過認真學習和觀摩，我受益匪淺，尤其是對課堂教學中如何高效開展小組合作學習有了新的認識。

2、在以往傳統(tǒng)的教學中，課堂教學也采用小組學習方法。但老師更多的是關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書等，小組學習只是簡單的討論，要么為了活躍一下沉悶的課堂氣氛，要么是教材要求的活動題。小組學習流于形式，不是真正意義上的合作學習。在高允老師的《澳大利亞》這節(jié)課上體現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與、合作交流，尤其小組合作學習呈現(xiàn)出以下閃光的亮點。一、合作小組訓練有素首先表現(xiàn)在合作小組對老師的“學習指令”反應速度快。例如當老師展示

3、合作共學的任務是“讀澳大利亞氣候分布圖，分析澳大利亞氣候分布的成因”后，剛說完“現(xiàn)在合作共學開始”，我們看到學生的反應是迅速調整座位或姿勢圍成小組，然后立即圍繞問題開展學習，我觀察到最活躍的一個小組很快就提出了以下問題：澳讓他們對先前同學的發(fā)言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。在同學們互相啟發(fā)、交流、補充后再引導學生參與總結過程。當同學們總結出了澳大利亞氣候分布的成因后，那種成功的喜悅無法言表。三、小組評價及時多樣教育心理學研究證明

4、，正確的評估、適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習成績的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心。在小組合作學習中，評價對小組合作學習的深入開展起著重要的激勵和導向作用，從我以前的做法來看，對小組合作學習的評價比較隨意，教師評價的內容、方式、主體等方面并沒有做深入的思考，導致評價未能發(fā)揮應有的作用。而高允老師的課堂評價一方面相當及時，符合了學生的心理需要，最大限度地激勵了學生。因為學生對教師的評價是相當關注的，在學生討論過程中、發(fā)言過后，教師的及