談提高語文課堂教學有效性

1、談提高語文課堂教學有效性談提高語文課堂教學有效性在應試教育的背景下，語文課堂教學存在著一個突出的問題：教師在課堂中從字詞一直講到造句、主題和寫作特色甚至應試方法，實際上學生在實際學習效率上通常相對較低，也就說所謂的低效教學。而我們所說的有效教學主要是指在相對的有限時間以及空間里，采用科學化的教學方法，充分激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生積極參與到學習當中去，并真正獲得有效知識。與此同時，在有效教學期間，還能夠對學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神進

2、行培養(yǎng)，在一定程度上形成準確的價值觀與人生觀，促進其全面發(fā)展。那么，如何才能提高語文課堂教學的效率呢？一、確定三維目標確定教學目標是課堂教學的關鍵，它決定著教學容量，教學程序和教學方法。教師兼顧三維目標是完成教書育人任務的有力保證，是提高教學業(yè)績、有效實施素質教育的憑借和抓手。以往我們在語文課堂教學中一味強調增大教學容量，借此來三、激發(fā)思維潛能課堂教學的目的在于促進學生知識的豐富與儲存，然而卻不僅僅限于記住一些知識，更為重要的則是充分激

3、發(fā)其思維潛能，真正發(fā)展學生自身的認知能力。只有這樣，才可以增強學生的知識遷移能力以及創(chuàng)造能力。在對學生思維能力進行培養(yǎng)的過程中，必須要設計好問題。例如，在《祝福》教學期間，可以有以下兩種解題的思路：第一種為祝福是什么意思？第二種為《祝?！愤@個題目向我們提供了至少哪三方面的信息？顯然，前者的問題刻板生硬，直露無啟發(fā)性，只是為解題而解題。后者簡潔而富有啟發(fā)性，因為它激發(fā)了學生從構成題目的詞語及其結構關系，詞義及其表達作用等方面的思維訓練，把