淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

1、1淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性徐金英隴南市西和縣大橋九年制學(xué)校摘要：摘要：所謂“有效”，主要是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者是學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。凡是能有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)

2、期教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、

3、絕對化、形式化的傾向。本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文教學(xué)的有效性。本文就針對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出了一些策略。一、一、目標(biāo)明確目標(biāo)明確——為有效的課堂導(dǎo)航為有效的課堂導(dǎo)航3活動流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際語言水平，精心設(shè)計每一個活動，使活動形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能

4、為目標(biāo)服務(wù)：使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動動而有序，具有可操作性；使活動真實(shí)，并體現(xiàn)開放性；同時還應(yīng)考慮活動的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性多種因素，使每個活動在目標(biāo)下有機(jī)的聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效率。三、評價適度評價適度——為有效課堂助推為有效課堂助推評價是小學(xué)語文課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促使學(xué)生綜合