小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)2l世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要有一批高素質(zhì)的人才。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有創(chuàng)新能力的人才，是時代發(fā)展對教育提出的迫切要求，是擺在廣大教師面前亟待研究的大課題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一項系統(tǒng)的工程，必須從小抓起。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要的作用，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合自己的教學(xué)實踐與他人的成功經(jīng)驗，我在這里談幾

2、點教學(xué)體會。一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)思想將”教”凌駕于”學(xué)”之上，教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么。教師成為課堂教學(xué)的主心軸，學(xué)生思路不能偏離教師設(shè)計的軌道，否則便是越軌行為。事實證明，這種教學(xué)極大地桎梏了學(xué)生的思維，學(xué)生思維只能束縛在狹窄的領(lǐng)地，失去了遨游的空間?，F(xiàn)代教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)，提倡教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在平時教學(xué)中，我十分注重與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在一種平等、融洽的氣氛中學(xué)

3、習(xí)。在這種民主的氛圍里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都把自己的心里話告訴我。在課堂教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽提問。對于學(xué)生任何想法，我都加以正確引導(dǎo)，從不歧視學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，對于學(xué)生的細小進步，我都及時加以表揚。我發(fā)現(xiàn)哪怕是極簡單的一句話”你說的真好”，”你真會動腦筋”等都是對學(xué)生莫大的鼓舞。在課余時間，的提問，又有學(xué)生的提問。提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要條件。傳統(tǒng)教學(xué)往往是單向式的提問，教師設(shè)計一大堆問題，學(xué)生只要把老師的問題解決掉，學(xué)生就算完全學(xué)懂了。

4、這種填鴨式的教學(xué)，禁錮了學(xué)生的想象力，課堂教學(xué)成為一種機械式的教學(xué)。為了打破這種陳舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，我給學(xué)生留下足夠的提問空間。無論是在課堂或課外時間，學(xué)生都會向我提出許多的問題。對于學(xué)生的問題，無論質(zhì)量與否，我都合理地作出評價，決不損傷學(xué)生的自尊與自信。對學(xué)生有創(chuàng)新意識的問題，及時進行引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生在探索中獲得一份欣喜。四、克服學(xué)生心理定勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力心理定勢受經(jīng)驗、思維、心理等因素的影響

5、，制約了人的大腦潛能的發(fā)揮。小學(xué)生各方面顯得不成熟，極易受心理定勢的制約。培養(yǎng)學(xué)生從小克服心理定勢的制約，拓寬學(xué)習(xí)思路，增強創(chuàng)新能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往受經(jīng)驗、思維、心理等因素的影響，看問題存在片面性。在教學(xué)中，我覺得對學(xué)生進行多角度的思維訓(xùn)練，是避免學(xué)生”思維單一化、模式化”的重要方法。它對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維，目的在于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我要求