華東師范大學(xué)物理系胡炳元

1、華東師范大學(xué)物理系 胡炳元,物理課堂教學(xué)行為與教學(xué)反思,基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問題的大策略成為明顯趨勢(shì)。,21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。,1. 課堂教學(xué),（1）教學(xué)任務(wù)分類,（1）教學(xué)任務(wù)分類,教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu),教學(xué)水平,,,,,,,,,教學(xué)方式,,,,,教學(xué)內(nèi)容,記憶,解釋性理解,探究性理解,活動(dòng)式,接受式,,已有知識(shí) 新的知識(shí)

2、 建立聯(lián)系 合理 實(shí)質(zhì) 奧蘇貝爾： 知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì) 換一個(gè)形式檢驗(yàn) 我國(guó)教師： 合適“潛在距離”的 嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練” 鋪墊是成功的奧秘 是有效手段,有意義接受的教學(xué)（注重知識(shí)的科學(xué)性）,,,,,,,,開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)

3、生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略,?“ 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《禮記·學(xué)記》）?最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí),形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài),如課題研究、問題解決活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等，構(gòu)成更鮮明的特征： ①自主性（主動(dòng)參與，主體地位，自我設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)） ②綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉） ③評(píng)價(jià)的過程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理）,“ 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”,,有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致

4、課程改革的突破性進(jìn)展打破以書本知識(shí)接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力。打破原有以課堂為中心的界線，“ 邊緣課堂”得到擴(kuò)大，并向社會(huì)和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時(shí)空。對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。,（2）提高

5、思考力水平,教學(xué)水平三分類,兩個(gè)突出的問題值得引起關(guān)注,問題之一 許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“ 滿堂灌”或“ 滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。問題之二 許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。,高思考力水平得以保持有七個(gè)要

6、素,①給思維和推理“ 搭腳手架”； ②為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；③示范高水平的操作行為；④維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；⑤任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；⑥在概念間建立聯(lián)系；⑦適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。,〖資料〗,國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過的才能會(huì)。 我國(guó)教師：營(yíng)造追問風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。,（1）教師教育與教師的專業(yè)化發(fā)展,2.教師發(fā)展,以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例,這里所說的案例，是指包含有某些決策

7、或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。,,教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí),基本課程 ＋ 案例比較 ＋ 實(shí)踐反思,“ 一篇課文，三次備課”反思：自己與他人、 設(shè)想與實(shí)際,是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路,“ 不識(shí)貨，貨比貨”比較：新手與熟手、

8、 優(yōu)秀與一般,(1) 教師專業(yè)發(fā)展是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵,教育是教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素共同作用的過程，教師的專業(yè)化水平對(duì)教育的成敗具有至關(guān)重要的作用。1996年聯(lián)合國(guó)科教文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)以“加強(qiáng)變化世界中教師的作用”為主題，再次強(qiáng)調(diào)了教師在社會(huì)變革中的作用。在科教興國(guó)的治國(guó)方略中,明確指出教育是興國(guó)的奠基工程。“科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,人力資源在增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力方面顯示出越來(lái)越重要的作用,

9、許多國(guó)家已經(jīng)把發(fā)展高質(zhì)量教育作為基本國(guó)策,把發(fā)展教師教育放在優(yōu)先發(fā)展教育的關(guān)鍵位置?！?……“百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本,提高教師教育質(zhì)量,是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)?！笨梢娊處煂I(yè)發(fā)展的觀念已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。,新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教育發(fā)生一次歷史性的變化，教師在教育改革的舞臺(tái)上將扮演新的角色。這既給教師自身的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn), 也提供了難得的機(jī)遇。教師對(duì)教育改革的理解和參與是教育改革和發(fā)

10、展的前提，教師專業(yè)素質(zhì)的提高則是在新的歷史背景下教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。(2) 教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與形象的要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。,隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展探討的進(jìn)一步深入，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，在西方

11、發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育改革的過程中，通過教學(xué)反思來(lái)提高教師專業(yè)素質(zhì)的理論和實(shí)踐快速發(fā)展，已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。所謂教學(xué)反思，是指教師用批判和審視的眼光，以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)思想、觀念和行為等進(jìn)行剖析，并作出理性判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自身觀念與行為的完善、變革。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，它不是單純地回憶教學(xué)過程，而是深入研究處于教學(xué)的決策、技術(shù)以及倫理層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的

12、問題，并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益，并使得教師獲得全面的專業(yè)發(fā)展。,美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式： 成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+反思 如果一個(gè)教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他就只能夠停留在新手型教師的水準(zhǔn)上。 但是通過反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中也存在著教師缺乏發(fā)現(xiàn)反思視角的能力，致使自我反思不能深入、持續(xù)地進(jìn)行的問題。因此引導(dǎo)教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣、學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)

13、反思的視角是促進(jìn)教師進(jìn)行可持續(xù)性反思，提高教師專業(yè)素養(yǎng)中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。,(3). 教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐性智慧 80年代，美國(guó)教育界對(duì)教師教育的研究發(fā)現(xiàn)，教師的知識(shí)構(gòu)成具有多元性: 傳統(tǒng)認(rèn)同的學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也指出，任何領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)結(jié)構(gòu)都由兩部分構(gòu)成 一是回答“是什么”的陳述性知識(shí)，這可以通過書本或教師的傳

14、授獲得； 二是回答“怎么辦”的程序性知識(shí)，它又可以分為應(yīng)用于經(jīng)常出現(xiàn)的熟悉情景的技能和應(yīng)用于陌生情景需要?jiǎng)?chuàng)造性的認(rèn)知策略，它們必須通過教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人的操作和體驗(yàn)才能獲得和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上關(guān)于專家與新教師的對(duì)比研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)有如下基本關(guān)系：,,,,,,,,,,專家教師,有經(jīng)驗(yàn)教師,職初教師,,,,原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則、一般教學(xué)法知識(shí)）,案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）,策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案

15、例的策略，核心是反思）,專家教師有經(jīng)驗(yàn)教師職初教師原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則、一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）新手教師相比于專家教師，在程序性知識(shí)（原理知識(shí)）的儲(chǔ)備方面沒有很大的差異，而造成他們?cè)趯I(yè)能力上表現(xiàn)出較大差距的恰恰是新手教師在實(shí)踐性知識(shí)（案例知識(shí)和策略知識(shí)）上累積的不足。因此，就教師的專業(yè)化的教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師專業(yè)化的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)實(shí)踐中?？疾旖?/p>

16、學(xué)實(shí)踐中教師的專業(yè)化行為，并提出有效建議，對(duì)教學(xué)第一線的教師特別是新手教師來(lái)說更有實(shí)際意義。不過目前國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究主要局限于理論研究，如何在實(shí)際教師培訓(xùn)、教師自我成長(zhǎng)中提升教師的實(shí)踐性智慧研究甚少。,“物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)”的核心理念是：教師是學(xué)習(xí)者，他們?cè)诜此颊n堂教學(xué)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師可以通過回答問題，對(duì)自己的日常課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的反思和自我檢驗(yàn)，從而可以發(fā)現(xiàn)是否成功地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，并可以獲得在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)

17、專業(yè)發(fā)展的建議。設(shè)計(jì)問題的目的并不在于對(duì)教師的教學(xué)給出某種定論式的評(píng)價(jià)，或是評(píng)判某一位教師教學(xué)的優(yōu)劣，而是試圖跟教師一起思考和分析經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)中影響教學(xué)成效的現(xiàn)象，尋找一些有效解決問題的方法。 “物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)”抓住引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思這一切入點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐中的典型行為、情境為載體，通過問題的形式，構(gòu)成了一個(gè)教師認(rèn)識(shí)自我、獲得建議、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、交互式系統(tǒng)，為教師專業(yè)發(fā)展研究提出了一條新的思路，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)

18、新的平臺(tái)。,,,二.課堂教學(xué)行為與研究,在新課程實(shí)施中，教學(xué)行為研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一，得到普遍重視和應(yīng)用。通過對(duì)課堂教學(xué)行為的觀察、記錄和分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，反思教師教學(xué)不足，達(dá)到改善教學(xué)方法、提高課堂效率、提升教師專業(yè)技能的目的。實(shí)際上，無(wú)論是知識(shí)的傳授，能力的形成和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是基于教學(xué)行為的發(fā)生而得以實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)行為研究中，還存在概念模糊、分類紛繁、研究缺乏有效性等現(xiàn)象。,（一）、教學(xué)行為的

19、內(nèi)涵考察 1. 基于教師教學(xué)效能的研究關(guān)于教學(xué)行為的研究，早期并沒有一個(gè)專門研究領(lǐng)域，而是在教師行為研究中可以看到其有關(guān)論述。美國(guó)學(xué)者克雷茨 (Kratz，1896)從教師教學(xué)效能出發(fā)，探討教師人格特質(zhì)及教學(xué)行為。通過對(duì)各類人員關(guān)于優(yōu)良教師品質(zhì)的意見調(diào)查，制定出高效能教師的特征量表，作為培育師資的參考和優(yōu)化教師行為的依據(jù)。但教師行為是作為探討教師的人格與特性的一個(gè)潛在的客觀結(jié)果而存在于研究中的，這種研究還只是對(duì)教師教學(xué)行為的一種間

20、接研究。,20世紀(jì)六、七十年代，教師教學(xué)行為的研究進(jìn)入了新的階段，主要特點(diǎn)是：一是通過探討教師的課堂教學(xué)行為，來(lái)尋找教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系；二是通過對(duì)影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為提高教師教學(xué)效能提供參考。蓋格（Gage，1963)使用“過程——結(jié)果法”研究教師課堂教學(xué)行為，將教師的行為表現(xiàn)（過程）與教學(xué)效果（結(jié)果）聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較。得出的結(jié)論是能夠產(chǎn)生良好教學(xué)效果的教師行為表現(xiàn)，才能算是有效能的教師。,這種比較使用

21、了外顯的行為表現(xiàn)，去考察教師的教學(xué)效果。臺(tái)灣學(xué)者吳家瑩教授（1979）曾將教師行為的研究領(lǐng)域，分為三大類： （1）探討教師的人格與特性——借以發(fā)現(xiàn)成功教 師的特質(zhì)； （2）探討教師的教學(xué)行為——識(shí)別產(chǎn)生好的教學(xué)效果的行 為之間的關(guān)系； （3）分析社會(huì)環(huán)境中影響教師行為的因素——供改進(jìn)教師教學(xué)效能的參考。 一些專家指出：教師的“認(rèn)知復(fù)雜度”影響他對(duì)課堂的看法和組織教學(xué)活動(dòng)的方

22、式；以梅斯克(Messick1976)為代表的學(xué)者認(rèn)為教師的認(rèn)知風(fēng)格影響其課堂教學(xué)行為；Witkin etal.（1977）也認(rèn)為教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)的認(rèn)知風(fēng)格，能夠促進(jìn)教學(xué)效果。,2.基于師生互動(dòng)的研究英國(guó)學(xué)者艾雪黎（B.J.Ashley）等人把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種：教師中心式：教師在課堂互動(dòng)過程中的角色被認(rèn)為是社會(huì)文化的代表，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生作為備課的對(duì)象、知識(shí)的被灌輸?shù)膶?duì)象而存

23、在。師生之間是控制與服從的關(guān)系。,學(xué)生中心式：學(xué)生處于活動(dòng)的中心，師生平等交流，教學(xué)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師是促進(jìn)者、參與者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者。師生之間是主體與主體的關(guān)系。知識(shí)中心式：以知識(shí)的傳授為目標(biāo)，教師基于自身的知識(shí)、技能、資歷作為權(quán)威，學(xué)生基于達(dá)成理想的目標(biāo)而學(xué)習(xí)，師生之間為了達(dá)成共同目標(biāo)而結(jié)成特殊伙伴關(guān)系。,教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為分為權(quán)威式、民主式和放任式。權(quán)威式：教師利用權(quán)威力量，以命令控制的行

24、為方式，與學(xué)生的順從順應(yīng)行為進(jìn)行互動(dòng)。民主式：師生以協(xié)商方式進(jìn)行交流和溝通，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，主體性得到體現(xiàn)。放任式：師生之間互不干涉，教師只根據(jù)教材和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生行為往往采取聽之任之的態(tài)度。學(xué)習(xí)效率低，課堂缺乏互動(dòng)，師生之間是相互疏遠(yuǎn)的關(guān)系。,弗蘭德斯（N.A.Flanders,1970）用“社會(huì)相互作用模式”分析教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響。并提出了“弗蘭德斯互

25、動(dòng)分析系統(tǒng)”（Flanders Interaction Analysis Categories,FIAC），用以分析課堂中師生的言語(yǔ)互動(dòng)行為。費(fèi)蘭德斯所設(shè)計(jì)的互動(dòng)分析，主要用于分析在教學(xué)情境中師生雙方所用的語(yǔ)言。她以教師所給予學(xué)生的自由度為區(qū)分原則，把課堂互動(dòng)行為分為兩大類：一是間接教學(xué)行為，二是直接教學(xué)行為。,間接行為就是指教師通過提問、接受學(xué)生的情感反應(yīng)、承認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)以及通過給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等方式進(jìn)行的教學(xué)行為。直接行為就是指

26、教師通過講授、批評(píng)和分析等手段直接給學(xué)生傳授知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的方式。研究表明，教師采用間接教學(xué)比采用直接教學(xué)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。師生互動(dòng)分為10種類型，7種教師行為，2種學(xué)生行為，1種是沉默或混亂。當(dāng)教師的行為間接時(shí)，學(xué)生就有充分的自由來(lái)作出反應(yīng)；,而當(dāng)教師的行為是直接時(shí)，學(xué)生便需要作出特定的反應(yīng)。專家指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足；教師間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。因此

27、，教師應(yīng)該更多地對(duì)學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)中要充分的考慮學(xué)生所表達(dá)的想法和感情。教師在不同的情境中的最理想行為是： 較低水平的間接影響更適合于事實(shí)類和技能類的學(xué)習(xí)任務(wù)，較高水平的間接影響則更適于抽象推理類和創(chuàng)造類的學(xué)習(xí)任務(wù)。,師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和條件即師生互動(dòng)存在和發(fā)生的背景。師生互動(dòng)過程即師生相互影響和交互作用的過程。其中,既包括互動(dòng)當(dāng)時(shí)的具體情景(如人、物及環(huán)境等),也包括以往

28、師生互動(dòng)的狀況,如以往互動(dòng)中師生對(duì)雙方的認(rèn)識(shí)、期望、情感和人際關(guān)系狀況,及由此形成的師生互動(dòng)的行為模式等,還包括師生雙方的個(gè)性、行為特征。其中,既包括師生雙方各自認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)的過程,更包括雙方之間認(rèn)知、情感和行為等各方面的直接或間接的相互影響過程,而互動(dòng)起因、內(nèi)容、途徑、方法、性質(zhì)、雙方參與程度等無(wú)疑是此過程中不容忽視的方面。,課堂教學(xué)中師生互動(dòng)行為種類繁多。大致可以分為兩類。1、根據(jù)教師行為對(duì)象可劃分，又可為三種類型。

29、師個(gè)互動(dòng)：教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)。 這種互動(dòng)具有預(yù)期目的與明確對(duì)象，師 個(gè)互動(dòng)行為常表現(xiàn)為提問與應(yīng)答、要求 與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋、個(gè)別輔導(dǎo)、直接 接觸等。師班互動(dòng)：教師行為指向全體學(xué)生的師生互動(dòng)。如 組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問、課堂 評(píng)價(jià)等。師組互動(dòng)：教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)。,2、根據(jù)師生行為屬性也

30、分三種類型：控制—服從型：師生行為的主要屬性首先是控制與服從。課堂中教師指向?qū)W生的行為或許會(huì)變化頻繁，包括采取“民主的”、“平等的”、“合作的”方式，但其根本宗旨即課堂控制不會(huì)改變?？刂剖墙處熣n堂行為的社會(huì)學(xué)本質(zhì)。與之相應(yīng)，學(xué)生回應(yīng)教師的控制行為的期待可以歸結(jié)為“服從”。服從是教師對(duì)于學(xué)生的課堂行為屬性的一種制度規(guī)定?？刂啤纯刂菩停涸诙鄶?shù)情況下，學(xué)生以“服從”行為與教師互動(dòng)，但也遇然會(huì)發(fā)生不服從的情況。這時(shí)師生互動(dòng)行為的屬性便轉(zhuǎn)

31、變?yōu)椤翱刂啤迸c“反控制”。當(dāng)學(xué)生的控制行為達(dá)到一定程度時(shí)，師生互動(dòng)行為的主要屬性就會(huì)發(fā)展成為相互對(duì)抗。相互磋商型：在教師完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生免受不必要的懲罰雙重壓力下，相互對(duì)抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商，或既相互對(duì)抗又相互磋商。,3.基于教師角色的研究教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能關(guān)聯(lián)在一起的。其中，出現(xiàn)了兩個(gè)研究教師角色行為的重要模

32、式。國(guó)內(nèi)柳夕浪教授將教師的角色結(jié)構(gòu)作為教師行為分類的依據(jù)。他認(rèn)為教師在課堂這一特定的社會(huì)情境中，至少必須扮演好兩個(gè)基本的角色：一是信息交流者，二是活動(dòng)組織者。與此相對(duì)應(yīng)的角色行為分別為教學(xué)交往行為與課堂管理行為。,4. 基于有效教學(xué)的研究有效教學(xué)不是要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)教學(xué)理念、運(yùn)用專業(yè)判斷在具體教學(xué)情境中作出專業(yè)決策，而這就需要教師具有反思和創(chuàng)新的意識(shí)才有可能。六大要素構(gòu)成有效教學(xué)的基本框架，其中核

33、心因素是教學(xué)反思和創(chuàng)新。,,,持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新,提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境,研究并理解學(xué)生,明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容,,,,,,有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)主要是通過教師教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)的，后者通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)——教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，因而研究教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀可以從研究教師教學(xué)行為的有效性入手。有效的教學(xué)行為包括：講授、組織討論、提問、創(chuàng)建課堂環(huán)境激勵(lì)、運(yùn)用非語(yǔ)言手段、課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課堂作

34、業(yè)和課后作業(yè)等。綜觀上述分析可以看出，一方面，在對(duì)教師教學(xué)有關(guān)研究的論述中，都或多或少涉及教師教學(xué)行為；另一方面，教學(xué)行為在課堂教學(xué)研究中，正逐漸得到重視和關(guān)注。這些研究也為我們進(jìn)一步明晰和界定教學(xué)行為提供了有益的參考,（二）、教學(xué)行為的定義考察教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教師在課堂上發(fā)生的主要行為分為：主要教學(xué)行為（主教行為）、輔助教學(xué)行為（助教行為）和課堂管理行為。主要教學(xué)行為：以課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

35、容為定向，需要教師具備必要的專業(yè)知識(shí)與技能；輔助教學(xué)行為：需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性素養(yǎng)；課堂管理行為：主要為順利實(shí)施教學(xué)創(chuàng)造條件，也需要教師的經(jīng)驗(yàn)和一定的技能。主教教學(xué)行為又可分為呈示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為,（三）、課堂教學(xué)行為 1. 影響教學(xué)行為因素的研究教學(xué)行為是教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)能力的外在表現(xiàn)。是教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體應(yīng)用。而教學(xué)效果是教師教學(xué)行為的直接體現(xiàn)，影響教學(xué)效果的因素也必然影響到

36、教學(xué)行為。由以上討論，我們認(rèn)為，影響教師教學(xué)行為的因素是多方面的，其中主要因素應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：,（1）教師素質(zhì)：所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)其教學(xué)行為有直接而顯著影響的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及與此密切相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)反思意識(shí)等。教師素質(zhì)直接決定教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀，影響教學(xué)行為的方式和教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用。教師素質(zhì)一方面通過教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，體現(xiàn)課程和教學(xué)理念。一方面以自己的

37、經(jīng)驗(yàn)、智慧和反思來(lái)提升教學(xué)行為的針對(duì)性、有效性。,（2）教師的專業(yè)知識(shí)和技能：教師的知識(shí)與技能是進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件，是有效教學(xué)行為發(fā)生的基礎(chǔ)。正是在教師完備而熟練的專業(yè)知識(shí)和技能的條件下，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，采取合適的教學(xué)策略，有效教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)行為才能夠達(dá)到既定的教學(xué)效果。（3）教學(xué)情境：由教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生積極或消極的影響。和諧、生動(dòng)的課堂有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮

38、。教師通過控制教學(xué)節(jié)奏、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)。（4）教學(xué)內(nèi)容：不同類型的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式和行為策略，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，使得教學(xué)目標(biāo)得以最大效率的達(dá)成。,三. 有效的初中物理“自主型”課堂教學(xué)模式的 建構(gòu)及其學(xué)習(xí)策略 "自主型"物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ) 作為"自主型"初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指

39、在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)構(gòu)成初中物理教學(xué)過程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過程。同時(shí)，作為"自主型"物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標(biāo)為核心，以一定的教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。雖然"自主型"物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu)，但從動(dòng)態(tài)角度看則為教學(xué)程序。,四. 開展有效的學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)是課程改革實(shí)施的

40、重要組成部分，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和教育功能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的意義。從當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)仍存在著諸多的不足，如學(xué)生評(píng)價(jià)以考試為指揮棒，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果等。因此，如何開展有效的學(xué)生評(píng)價(jià)，更好的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)功能，是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。,隨著教學(xué)的發(fā)展，為了衡量“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”而采用的一種措施。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是以考試為依據(jù)，用

41、來(lái)甄別與選拔學(xué)生，并且學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定教師工作業(yè)績(jī)的重要依據(jù)，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)管理。但是隨著評(píng)價(jià)被完全量化后，明顯地制約了教師和學(xué)生的發(fā)展，使教師和學(xué)校過于看重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，造成讀死書和死讀書的惡性循環(huán)之中。因此，為了適應(yīng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，現(xiàn)階段提出的學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)有別于傳統(tǒng)意義的學(xué)生評(píng)價(jià)，它更加注重如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。,學(xué)生評(píng)價(jià)的意義在于給學(xué)生提供了關(guān)于他們進(jìn)步情況的

42、很好的反饋，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，客觀、公正、真實(shí)的反映每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)和改進(jìn)的功能。有利于教師因材施教，有的放矢的開展教學(xué)工作，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段；有利于學(xué)生全面客觀的審視自己，分析自身的狀況更好地發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)為家長(zhǎng)提供了有關(guān)學(xué)生的全面信息，便于家長(zhǎng)了解學(xué)生，配合教師、學(xué)校共同教育、培養(yǎng)學(xué)生。,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元。既要審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面

43、潛能與特長(zhǎng)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 。學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)決定了評(píng)價(jià)的方向。學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，使學(xué)生在現(xiàn)有條件下改進(jìn)、提高。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀念

44、，針對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象，靈活運(yùn)用各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，是選擇在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、還是學(xué)習(xí)后，其效果會(huì)大有不同。在學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的了解情況，判斷學(xué)習(xí)前概念是否正確，避免因思維定勢(shì)影響后續(xù)知識(shí)的理解，由此決定教師如何組織教學(xué)。在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)課程學(xué)習(xí)的過程與方法的理解、運(yùn)用及掌握程度；在

45、學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的了解，對(duì)技能的掌握，理論聯(lián)系實(shí)際的能力的發(fā)展等等。因此根據(jù)不同評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇，可以考察學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。,要想開展有效的學(xué)生評(píng)價(jià)，必須改進(jìn)原有的評(píng)價(jià)方法。一次考試定成績(jī)，以最后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的做法，與素質(zhì)教育是背道而馳的。評(píng)價(jià)方法要多樣，除考試或測(cè)試外，還要研究制定便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法。評(píng)價(jià)方式方法要科學(xué)

46、簡(jiǎn)便、靈活多樣、富有實(shí)效。在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，還要對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的課程目標(biāo)在學(xué)生身上的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。,在學(xué)習(xí)新知識(shí)前和一段學(xué)習(xí)之后，可實(shí)施單元測(cè)驗(yàn)等診斷性的評(píng)價(jià)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，可采用形成性的評(píng)價(jià)的方法。如利用成長(zhǎng)記錄袋搜集學(xué)生的作品及各個(gè)階段的成長(zhǎng)變化，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程。運(yùn)用觀察法關(guān)注學(xué)生在課堂及實(shí)踐中的表現(xiàn)，如學(xué)生使用儀器的技能，動(dòng)手操作的能

47、力，在小組中活動(dòng)的實(shí)際協(xié)作能力等，都有賴于教師的觀察來(lái)考評(píng)。教師和學(xué)生都可以利用觀察表格來(lái)記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的特別技能、行為和進(jìn)步。運(yùn)用研討法，客觀反映研討的過程，它是進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，通過一系列研討記錄的分析、對(duì)比，對(duì)學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績(jī)做出評(píng)定。運(yùn)用專題作業(yè)的方法，考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的能力。在評(píng)價(jià)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，改善最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。,量性評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，彌補(bǔ)了各自在評(píng)價(jià)中的不足

48、，形成性評(píng)價(jià)方法與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為關(guān)注過程、面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促進(jìn)與改進(jìn)的功能，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加有效。評(píng)價(jià)形式應(yīng)采取自評(píng)與互評(píng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與課堂觀察、管理評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)、改進(jìn)建議與發(fā)展方向等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時(shí)改變那種單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，倡導(dǎo)管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多主體評(píng)價(jià)。,有效的學(xué)生評(píng)價(jià)策略：以激勵(lì)為主的策略。運(yùn)用正面

49、評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生使他們充滿自信，看到自身的價(jià)值與發(fā)展的希望，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)教師由對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不只是在期末的評(píng)語(yǔ)上，應(yīng)該多體現(xiàn)在平時(shí)的評(píng)價(jià)上，多運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)，心理暗示等激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注與期望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分表現(xiàn)自己，并有效地促使學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。,反思性評(píng)價(jià)策略：有效的學(xué)生評(píng)價(jià)需要在不

50、斷的反思中發(fā)展和完善。反思評(píng)價(jià)是否合理公正，反思評(píng)價(jià)中是否有失誤或不當(dāng)?shù)淖龇?。反思通過評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得進(jìn)步，遇到的問題是否解決，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，能力是否有所提高，學(xué)生是否意識(shí)到自己的不足。教師通過反思評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)中的失誤與不足，了解學(xué)生的真實(shí)情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。,激活學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的策略：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，不局限于眼前的知識(shí)，善于激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，做橫向和縱向的延伸，富于聯(lián)想，把知識(shí)