淺談教育管理的個性化管理

1、中國校外教育下旬刊教研探索062011淺談教育管理的個性化管理s楊文彬(蘭州城市學院)=摘要管理是管理者與被管理者的雙邊活動是一個不斷協(xié)調(diào)的過程。教育中的個性化管理就是因材施教是根據(jù)教師的個性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同合理地調(diào)配人力資源量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上是根據(jù)學生的知識層次、人格特點、身心發(fā)展水平區(qū)別對待最大限度地發(fā)揮每一個人的潛力促使每一個人最大限度地獲取成功。=關(guān)鍵詞教育管理個性化因材施教教育管理作

2、為一種特殊的現(xiàn)象它是兼有教育0和管理0兩方面的特征而獨立存在于社會生活中的。教育管理者最關(guān)心的是使自己工作的機構(gòu)得以改進提升機構(gòu)的表現(xiàn)水平。0作為一個管理者我認為首要的不是運用什么手段而是如何看待自己找到適合自己的情感表達、為人處世的方式。要成為一名出色的教育管理者需要一個不斷辨識、不斷改進、不斷反思的過程所以管理是一個不斷協(xié)調(diào)的過程。要想管理別人先要做到了解自己在教育管理中目的之一就是教會學生如何管理好自己如何去了解與認識自己。管理是

3、管理者與被管理者的雙邊活動其核心是決策。管理是一種有序的可以控制的活動是對工作的組織、掌管、處理與協(xié)調(diào)主要活動是組織力量、落實措施、協(xié)調(diào)控制、組織實施其關(guān)鍵活動是執(zhí)行和完成目標。德魯克說:管理是實踐而不是實施管理不是了解而是行動。管理建立在以人為本的理論基礎(chǔ)上以人為本就是強調(diào)人的價值與尊嚴尊重每個人在教育中就是尊重教師尊重學生尊重每一個師生的人格采用適合學生成長和教師發(fā)展的有效組織架構(gòu)和具體措施通過促使個人的成功達致組織目標的實現(xiàn)。個性

4、化管理是適應(yīng)當今網(wǎng)絡(luò)時代的要求和以人為本0的世界發(fā)展潮流而提出的新的人本管理理論是指管理需要采用不同的路數(shù)0實現(xiàn)管理上的差異戰(zhàn)略就是強調(diào)人的價值與尊嚴尊重每個人從教育的角度來說個性化管理就是因材施教就是根據(jù)教師的個性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同合理地調(diào)配人力資源量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上就是根據(jù)學生的知識層次、人格特點、身心發(fā)展水平確定其最近發(fā)展區(qū)著力培養(yǎng)區(qū)別對待最大限度地發(fā)揮每一個人的潛力促使每一個人最大限度地

5、獲取成功。實施個性化管理是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢是適應(yīng)我國獨生子女為教育主體的教育現(xiàn)實的基本要求是基礎(chǔ)教育改革對人的和諧發(fā)展的全新要求是新的課程改革三維目標所必需的尤其是在全社會關(guān)注人的價值的今天實施個性化管理具有很強的現(xiàn)實意義。個性化管理在教育中的運用作為管理者我以為首先必須明白自身應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。我覺得各級管理者必須有一雙慧眼善于識別人才善于發(fā)現(xiàn)人的潛在能力和優(yōu)勢善于激勵人的積極性揚長避短有識大棄小之大量。不要找毛病去找解決問題的

6、方法不斤斤計較小事不耿耿于懷往事而從發(fā)展變化的角度促使每個人盡職盡責爭創(chuàng)佳期績。其次要不斷研究管理對象在宏觀把握整體特征的同時要研究每個個體的不同特點采取不同的管理策略最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢把人放在合適的位置上讓他的優(yōu)點發(fā)揮出來。5晏子春秋6說得好:任人之長不強其短任人之工不強其拙。0如果我們不因人而異用一個固定的標準去衡量所有教師和學生那么對教師來說就永遠不可能被發(fā)現(xiàn)被重用教師則很難在事業(yè)上在工作中獲得成功對學生而言一味追求成績有

7、的學生就永遠不能發(fā)揮其特長如果我們能善于因人因事具體問題具體分析經(jīng)常從各個角度、各個層面來觀察就可能發(fā)現(xiàn)大批人才使每個人的亮點都閃耀在不同的崗位上。事物是豐富多彩的人是個性紛呈的如果我們用一種眼光去看待事物那么就完全可能有一大部分不符合標準。陳景潤是位杰出的數(shù)學家可他能算一個好的數(shù)學教師嗎這個特例告訴我們一個普遍的真理:人是千姿百態(tài)的人的才能是多元的有的在這方面笨拙費力而在另一方面可能卻機靈異常。有的教師可能不善于做班主任工作但教學水平

8、很高學生和家長非常歡迎有的教師可能課上得不太好也不太會寫論文可卻善于管理平易近人與學生打成一片贏得學生信服有的學生雖然成績平平但具有很強的協(xié)調(diào)能力、在班上很有號召力、組織能力很強針對每個不同的學生針對每個學生各不相同的智能強項因勢利導(dǎo)因材施教對不同的學生實施有差別的教育發(fā)揮每個學生的潛力。我國古代有一則5西鄰教子6的寓言故事:西鄰有五子一子樸一子敏一子盲一子僂一子跛乃是樸者農(nóng)敏者賈盲者卜僂者績跛者紡故五子皆不患衣食焉。0這則寓言故事中的

9、父親確實是個非常聰明的人他根據(jù)孩子的自身條件揚長避短合理地設(shè)計自己孩子的未來使孩子都能自立于世從管理角度來看是典型的個性化管理案例其因勢利導(dǎo)、因人而異的作法確實需要我們學習。個性化教育的成功就是素質(zhì)教育成功的標志不能開發(fā)出受教育者的特有屬性和蘊藏的潛力就不可能獲得教育的成功。管理強調(diào)的是共性個性強調(diào)的是差異。管理個性并不是走向沒有章法而是讓章法深入人心讓章法富有一定的彈性就如同不同的鎖子必須有不同的鑰匙去開。在工作中體驗到成功和自我勝任

10、感能夠體驗到成功的喜悅那么其優(yōu)勢就能盡情發(fā)揮管理個性化也就達到了目的。因此從某種意義上說管理就是激勵就是服務(wù)就是溝通就是把復(fù)雜的問題簡單化。因此學校管理與學生管理要充分地運用個性化管理具體問題具體分析具體情況具體對待要在管理實踐中不斷加強總結(jié)與反思方能逐步提高個性化管理水平。參考文獻:[1]陳壟馮施鈺珩吳國志盧慧慧.教育管理的專業(yè)發(fā)展.香港公開大學.[2]喜樂麥客.水煮后三國.北京:臺海出版社2004.[3]魏書生.班主任工作漫談.廣西

11、:漓江出版社1997.[4]盧志文.管理是什么.北京教育學院.中小學管理2004(7).[5]AlmaHarrisNigelBentMargaretReedy編.黃婉儀馮施鈺珩吳國志陳壟譯.組織效能與教育改進.香港:香港公開大學出版社2001[6]MeganCrawfdLesleyKyddColinRiches編.黃婉儀馮施鈺珩吳國志陳壟譯.教育管理的專業(yè)發(fā)展.香港:香港公開大學出版社2001[7]LesleyKyddCrawfdCol

12、inRiches編.陳壟馮施鈺珩吳國志盧慧慧譯.教育管理:領(lǐng)導(dǎo)與團隊.香港:香港公開大學出版社2001.17中國校外教育下旬刊教研探索062011淺談教育管理的個性化管理s楊文彬(蘭州城市學院)=摘要管理是管理者與被管理者的雙邊活動是一個不斷協(xié)調(diào)的過程。教育中的個性化管理就是因材施教是根據(jù)教師的個性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同合理地調(diào)配人力資源量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上是根據(jù)學生的知識層次、人格特點、身心發(fā)展水平

13、區(qū)別對待最大限度地發(fā)揮每一個人的潛力促使每一個人最大限度地獲取成功。=關(guān)鍵詞教育管理個性化因材施教教育管理作為一種特殊的現(xiàn)象它是兼有教育0和管理0兩方面的特征而獨立存在于社會生活中的。教育管理者最關(guān)心的是使自己工作的機構(gòu)得以改進提升機構(gòu)的表現(xiàn)水平。0作為一個管理者我認為首要的不是運用什么手段而是如何看待自己找到適合自己的情感表達、為人處世的方式。要成為一名出色的教育管理者需要一個不斷辨識、不斷改進、不斷反思的過程所以管理是一個不斷協(xié)調(diào)的

14、過程。要想管理別人先要做到了解自己在教育管理中目的之一就是教會學生如何管理好自己如何去了解與認識自己。管理是管理者與被管理者的雙邊活動其核心是決策。管理是一種有序的可以控制的活動是對工作的組織、掌管、處理與協(xié)調(diào)主要活動是組織力量、落實措施、協(xié)調(diào)控制、組織實施其關(guān)鍵活動是執(zhí)行和完成目標。德魯克說:管理是實踐而不是實施管理不是了解而是行動。管理建立在以人為本的理論基礎(chǔ)上以人為本就是強調(diào)人的價值與尊嚴尊重每個人在教育中就是尊重教師尊重學生尊重

15、每一個師生的人格采用適合學生成長和教師發(fā)展的有效組織架構(gòu)和具體措施通過促使個人的成功達致組織目標的實現(xiàn)。個性化管理是適應(yīng)當今網(wǎng)絡(luò)時代的要求和以人為本0的世界發(fā)展潮流而提出的新的人本管理理論是指管理需要采用不同的路數(shù)0實現(xiàn)管理上的差異戰(zhàn)略就是強調(diào)人的價值與尊嚴尊重每個人從教育的角度來說個性化管理就是因材施教就是根據(jù)教師的個性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同合理地調(diào)配人力資源量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上就是根據(jù)學生的知識層

16、次、人格特點、身心發(fā)展水平確定其最近發(fā)展區(qū)著力培養(yǎng)區(qū)別對待最大限度地發(fā)揮每一個人的潛力促使每一個人最大限度地獲取成功。實施個性化管理是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢是適應(yīng)我國獨生子女為教育主體的教育現(xiàn)實的基本要求是基礎(chǔ)教育改革對人的和諧發(fā)展的全新要求是新的課程改革三維目標所必需的尤其是在全社會關(guān)注人的價值的今天實施個性化管理具有很強的現(xiàn)實意義。個性化管理在教育中的運用作為管理者我以為首先必須明白自身應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。我覺得各級管理者必須有一雙慧

17、眼善于識別人才善于發(fā)現(xiàn)人的潛在能力和優(yōu)勢善于激勵人的積極性揚長避短有識大棄小之大量。不要找毛病去找解決問題的方法不斤斤計較小事不耿耿于懷往事而從發(fā)展變化的角度促使每個人盡職盡責爭創(chuàng)佳期績。其次要不斷研究管理對象在宏觀把握整體特征的同時要研究每個個體的不同特點采取不同的管理策略最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢把人放在合適的位置上讓他的優(yōu)點發(fā)揮出來。5晏子春秋6說得好:任人之長不強其短任人之工不強其拙。0如果我們不因人而異用一個固定的標準去衡量所

18、有教師和學生那么對教師來說就永遠不可能被發(fā)現(xiàn)被重用教師則很難在事業(yè)上在工作中獲得成功對學生而言一味追求成績有的學生就永遠不能發(fā)揮其特長如果我們能善于因人因事具體問題具體分析經(jīng)常從各個角度、各個層面來觀察就可能發(fā)現(xiàn)大批人才使每個人的亮點都閃耀在不同的崗位上。事物是豐富多彩的人是個性紛呈的如果我們用一種眼光去看待事物那么就完全可能有一大部分不符合標準。陳景潤是位杰出的數(shù)學家可他能算一個好的數(shù)學教師嗎這個特例告訴我們一個普遍的真理:人是千姿百

19、態(tài)的人的才能是多元的有的在這方面笨拙費力而在另一方面可能卻機靈異常。有的教師可能不善于做班主任工作但教學水平很高學生和家長非常歡迎有的教師可能課上得不太好也不太會寫論文可卻善于管理平易近人與學生打成一片贏得學生信服有的學生雖然成績平平但具有很強的協(xié)調(diào)能力、在班上很有號召力、組織能力很強針對每個不同的學生針對每個學生各不相同的智能強項因勢利導(dǎo)因材施教對不同的學生實施有差別的教育發(fā)揮每個學生的潛力。我國古代有一則5西鄰教子6的寓言故事:西鄰

20、有五子一子樸一子敏一子盲一子僂一子跛乃是樸者農(nóng)敏者賈盲者卜僂者績跛者紡故五子皆不患衣食焉。0這則寓言故事中的父親確實是個非常聰明的人他根據(jù)孩子的自身條件揚長避短合理地設(shè)計自己孩子的未來使孩子都能自立于世從管理角度來看是典型的個性化管理案例其因勢利導(dǎo)、因人而異的作法確實需要我們學習。個性化教育的成功就是素質(zhì)教育成功的標志不能開發(fā)出受教育者的特有屬性和蘊藏的潛力就不可能獲得教育的成功。管理強調(diào)的是共性個性強調(diào)的是差異。管理個性并不是走向沒有

21、章法而是讓章法深入人心讓章法富有一定的彈性就如同不同的鎖子必須有不同的鑰匙去開。在工作中體驗到成功和自我勝任感能夠體驗到成功的喜悅那么其優(yōu)勢就能盡情發(fā)揮管理個性化也就達到了目的。因此從某種意義上說管理就是激勵就是服務(wù)就是溝通就是把復(fù)雜的問題簡單化。因此學校管理與學生管理要充分地運用個性化管理具體問題具體分析具體情況具體對待要在管理實踐中不斷加強總結(jié)與反思方能逐步提高個性化管理水平。參考文獻:[1]陳壟馮施鈺珩吳國志盧慧慧.教育管理的專業(yè)

22、發(fā)展.香港公開大學.[2]喜樂麥客.水煮后三國.北京:臺海出版社2004.[3]魏書生.班主任工作漫談.廣西:漓江出版社1997.[4]盧志文.管理是什么.北京教育學院.中小學管理2004(7).[5]AlmaHarrisNigelBentMargaretReedy編.黃婉儀馮施鈺珩吳國志陳壟譯.組織效能與教育改進.香港:香港公開大學出版社2001[6]MeganCrawfdLesleyKyddColinRiches編.黃婉儀馮施鈺珩吳