語文教育個(gè)性化

1、<p><b>　　語文教育個(gè)性化</b></p><p>　　摘 要：語文多媒體教學(xué)較之于一般意義上的多媒體教學(xué)更具鮮明的個(gè)性，語文多媒體教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，開拓更為廣闊的文化空間和思維空間，讓語文多媒體教學(xué)充盈著更多的語文味兒，語文教學(xué)才能擁有情感歸宿和精神空間。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 語文教學(xué) 語文味兒 </p>

2、;<p>　　中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0151-01 </p><p>　　時(shí)下，語文多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了一種時(shí)尚，同時(shí)對(duì)語文多媒體教學(xué)的研究與爭(zhēng)論也異常激烈。毋庸質(zhì)疑的是，多媒體為語文教學(xué)提供了大量豐富的感性材料，使得語文教學(xué)更具形象性、直觀性、靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)在語文多媒體教學(xué)中，多媒體作為一種輔助性教學(xué)手段，服務(wù)的是語文教學(xué)，這就決定

3、了多媒體教學(xué)必然要與語文豐富而多元的文化內(nèi)涵相伴，張揚(yáng)著鮮明的語文個(gè)性，充盈著詩情畫意的“語文味兒”，進(jìn)而建構(gòu)語文教學(xué)特有的文化范式和精神靈動(dòng)的空間。 </p><p>　　一、著眼于語文課程的人性化特質(zhì)和建構(gòu)性特征，切勿盲目運(yùn)用多媒體 </p><p>　　語文新課標(biāo)明確了教師和學(xué)生在語文教學(xué)中的地位，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教

4、師和學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)語文課程的多元性建構(gòu)。因此教學(xué)手段的變革應(yīng)整合于語文新課程價(jià)值建構(gòu)的始終，語文多媒體教學(xué)應(yīng)充分尊重教師和學(xué)生的主體性，強(qiáng)化師生雙方的主體意識(shí)。多媒體應(yīng)服務(wù)于師生在語文教學(xué)中主體性活動(dòng)，而不應(yīng)成為左右語文教學(xué)的一種工具，使教師異化為多媒體的操作者；學(xué)生淪為多媒體的被動(dòng)接受者，進(jìn)而喪失了完整性自我建構(gòu)的契機(jī)；課堂教學(xué)演示取代了師生之間的直接對(duì)話和主體性建構(gòu)活動(dòng)。多媒體與語文教學(xué)的整合，更應(yīng)關(guān)注語文

5、本身的特性。語文是人類文化的一種存在方式，具有鮮明的人文性，打下了深刻的人文烙印。文學(xué)作品中那一個(gè)個(gè)血肉豐滿、性格各異的人物形象是作者主體精神的產(chǎn)物，寄托了作者對(duì)人生的感悟和對(duì)理想人性的建構(gòu)與找尋，即使是漢字、漢語知識(shí)也總是與人的氣息、人的生活、人的生命緊密相聯(lián)，蘊(yùn)涵著一種生命的躍動(dòng)。 </p><p>　　二、開拓多元的思維空間，語文多媒體教學(xué)不應(yīng)制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維 </p><p>

6、　　語文與文化具有同構(gòu)性，因而語文教育具有鮮明的人文特質(zhì)。語文課程內(nèi)容中存在著許多非線性、不能量化的、隱性的因素，也就是語文的模糊性因素，這些模糊性因素是不能用語言符號(hào)來表達(dá)的，它們?cè)从谧髡呋蜃髌分腥宋镓S富的情感體驗(yàn)和復(fù)雜的內(nèi)心世界。同時(shí)語言文字本身又具有多義性和不確定性，使得語文在朦朧多義中更具體驗(yàn)性。正是語文的這些特殊性因素的存在，開拓了人文精神的多元空間，給語文教學(xué)帶來了詩情畫意，營(yíng)造了與文本相和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者獲得的往往是一

7、種朦朧意象，情感在若即若離之間馳騁，想象力得以發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得以展現(xiàn)。因此語文多媒體教學(xué)應(yīng)正視語文的模糊性、多義性和不確定性，抓住開拓多元思維空間的有利契機(jī)，與學(xué)生形成情感共振和心靈的碰撞，否則必將產(chǎn)生破壞文本意境的負(fù)效應(yīng)。 </p><p>　　三、關(guān)注語言文字本身的價(jià)值，語文多媒體教學(xué)不應(yīng)取代文本閱讀 </p><p>　　不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生沉醉于視聽版《西游記》中師徒四人經(jīng)歷

8、的那一場(chǎng)場(chǎng)磨難，感嘆電視劇《三國演義》中那運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外的大智與大勇……本來應(yīng)該精彩紛呈的文學(xué)欣賞課卻異化成了單調(diào)的影視欣賞課，閱讀主體對(duì)文本的關(guān)注越來越少，忽視了文本閱讀的價(jià)值，忽視了對(duì)文本價(jià)值的建構(gòu)與開掘，導(dǎo)致了閱讀主體的想象力衰退，懶于閱讀，對(duì)母語的情感漸趨淡化。由于信息化時(shí)代的到來與計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的聽說讀寫的內(nèi)容和形式已經(jīng)出現(xiàn)變化：比如變文本閱讀為文本閱讀與超文本閱讀并存；變單存的文字閱讀為文字閱讀與多媒

9、體電子讀物閱讀并存；變文本寫作為文本寫作與超文本寫作乃至多媒體軟件制作并存等等。多樣化的讀寫方式適應(yīng)了信息化社會(huì)的要求，極大地拓展了聽說讀寫的潛在空間，同時(shí)也給傳統(tǒng)的文本閱讀與寫作帶來了巨大沖擊與挑戰(zhàn)，多媒體往往對(duì)傳統(tǒng)媒體給予了重新包裝，增強(qiáng)了文本閱讀的視聽效應(yīng)，強(qiáng)烈的色彩感、動(dòng)態(tài)的畫面，多感官刺激產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，強(qiáng)化了讀者的閱讀快感，同時(shí)也迎合了當(dāng)前“快餐式”文化消費(fèi)的需求，愉快的閱讀感官刺激取代了閱讀主體面對(duì)傳統(tǒng)文本而產(chǎn)生的直覺、頓

10、悟感，弱化了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。 </p><p>　　語文的特性和語文學(xué)科的根本任務(wù)決定了文本閱讀具有永遠(yuǎn)不可替代的價(jià)值，語文不是因圖形而形象，而是因語言而形象，圖象不能取代閱讀主體對(duì)文本的涵詠和玩味。語文學(xué)科的根本任務(wù)在于語文素養(yǎng)和語文能力的提高，語文素養(yǎng)和能力則外顯于聽說讀寫能力的發(fā)展，因此對(duì)文本的有效閱讀、對(duì)文本價(jià)值的關(guān)注、對(duì)語言文字的獨(dú)特性感悟與體驗(yàn)是提高語文能力的必然要求。筆者認(rèn)為：語文多媒體教學(xué)應(yīng)

11、該更多地關(guān)注語言文字本身的價(jià)值，語言文字背后蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)內(nèi)容和巨大的審美空間，只有通過對(duì)文本的閱讀，對(duì)語言文字的品味，閱讀主體才能獲得認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，可以說每一次的文本閱讀都是一次文化歷練的過程，僅通過多媒體并不能使語言的深層內(nèi)蘊(yùn)在閱讀主體的心靈深處得以內(nèi)化。 </p><p>　　四、正視語文學(xué)科的性質(zhì)，語文多媒體教學(xué)不應(yīng)成為相關(guān)內(nèi)容“雜匯”的中介 </p><p>　　語文是一

12、個(gè)非常特殊的學(xué)科，語文學(xué)科的外延是非常廣泛的。新課標(biāo)提出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用為語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的溝通和整合提供了有利的平臺(tái)，多媒體以巨大的潛在空間為語文教學(xué)提供了大量感性材料和背景知識(shí)，加大了語文課堂的信息量。語文有著豐富的文化內(nèi)涵，融合了多種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，整合了社會(huì)生活、自然世界、人生情

13、感、科技藝術(shù)等諸多內(nèi)容。語文多媒體教學(xué)開拓了語文教學(xué)中多學(xué)科領(lǐng)域滲透與整合的潛在空間，但這種滲透與整合并不能簡(jiǎn)化為相關(guān)知識(shí)在一般意義上的組合與雜匯，而應(yīng)統(tǒng)攝于語文學(xué)科的性質(zhì)之下，服務(wù)于語文學(xué)科的根本任務(wù)。語文多媒體教學(xué)中的跨學(xué)科滲透應(yīng)著眼于學(xué)生文化視野的開拓，厚實(shí)學(xué)生的文化積淀，創(chuàng)設(shè)大文化視角下的教學(xué)情境，以形成一定意義上的“背景效應(yīng)”，學(xué)生在這種大背景的召喚下體悟語言的魅力，感受情感的真摯和人性的美好，領(lǐng)略民族文化與民族精神的博大、深

14、邃，獲得語文知識(shí)，提高語文能力，最終獲得生命意義與價(jià)值的提升。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]李景陽，語文教學(xué)論[M]，西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003年 </p><p>　　[2]王文彥，語文課程與教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2002年 </p><p>　　[