依托文本語言規(guī)范口語表達

1、依托文本語言規(guī)范口語表達依托文本語言規(guī)范口語表達曾志升口語，是人的內在思想、文化、修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式之一，是一個人整體素養(yǎng)的重要組成因素，增強學生的口語表達能力是語文課程的重要目標之一。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，‘文’本于‘語’，不可偏指，古文合言之?！苯?jīng)過長期的調查，筆者發(fā)現(xiàn)當下小學生的口語表達能力存在著以下一些不足：詞不達意，即不能用準確的語言表達自己的心聲：目標不明，即表達缺乏目標性與針對性，泛泛而

2、談；邏輯失當，即缺乏條理，缺乏表達的邏輯。對此，筆者嘗試在閱讀課堂教學實踐中，努力挖掘文本中的訓練契機，進行交叉式訓練，有目的、有層次地提升學生的口語表達能力。一、依托文本的語言，提升口語表達的準確性選編入語文課本的文章大多是文質兼美的佳作，文章的語言表達規(guī)范、用語相當準確，是學生學習的典范。這些典型的書面語言為學生的口語表達提供了素材，同時又為訓練規(guī)范的口語表達提供了范式和情境。1在比較中學習語言的準確表達以人教版三年級下冊《燕子》教

3、學片段為例?！耙簧碛鹈?，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕特點嗎？對于關聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運用訓練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學生通過閱讀，理解它的意思，領悟它的用法；接著對課文內容進行兩次語言重組，將語言的理解和運用有機地結合在一起；最后通過遷移，使學生舉一反三，活學活用。學生的口頭表達能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。二、依托文本的矛盾點，提升口語表達的針對性不少課文的1.于語意矛盾處辨析，學習口語表達的

4、針對性所謂語意矛盾，即以人教版六年級上冊《鹿和狼的故事》教學片段為例。①于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們原有的印象中分別是一種怎樣的動物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？狼：兇惡殘忍——森林的保護者；鹿：森林的“寵兒”——罪魁禍首。②于質疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會成為森林的保護者？美麗善良的鹿為什么會成為毀壞森林的罪魁禍首呢？③如果當初羅斯福總統(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護鹿的時候，你就是他身邊的得力助手。你會怎么勸他？先和