引導(dǎo)學(xué)生品讀文本三策略

1、引導(dǎo)學(xué)生品讀文本三策略引導(dǎo)學(xué)生品讀文本三策略江蘇啟東實驗小學(xué)（226200）宋柳在語文教學(xué)中，教師往往以優(yōu)秀的標(biāo)準去要求和培養(yǎng)學(xué)生。而優(yōu)秀的學(xué)生往往應(yīng)具備聽、說、讀、寫四大基本能力，尤其在讀的方面顯得更為重要。所以，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師往往是從文本著手去培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)內(nèi)涵，而文本的確包含了不少內(nèi)涵，比如文字內(nèi)涵、人物內(nèi)涵、情節(jié)內(nèi)涵以及感情內(nèi)涵，這些內(nèi)涵

2、都需要學(xué)生去感悟。所以，閱讀中的文字感悟能力顯得更加重要。一、在文本深意處追問在閱讀教學(xué)中，教師所面對的都是閱讀數(shù)量、知識儲備以及文字感悟力較差的學(xué)生。所以，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)和幫助，以疑問、反問以及追問的形式去幫助學(xué)生深刻分析文章，讓學(xué)生由淺入深地理解。閱讀教學(xué)貴在感悟，沒有感悟的語文課堂是低效的課堂。在教學(xué)《日月潭的傳說》一課時，文中描寫到大尖哥與水社姐去降服惡龍的情景：“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。他們翻山越嶺，披荊斬棘，

3、吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。”教師：“挺身而出”表現(xiàn)出大尖哥和水社姐怎樣的品質(zhì)？學(xué)生1：“挺身而出”一詞表現(xiàn)出大尖哥和水社姐大無畏的精神教師：同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，文本花不少篇章寫了小姑娘是如何去摘花瓣的你們能找出來分析一下嗎？學(xué)生（眾）：小姑娘俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。教師：同學(xué)們找得不錯。那么，你們能分析一下這幾個詞語嗎：“俯”“小心”“帶露水的花瓣”“捧著”“飛快地

4、”？學(xué)生1：“俯在花前”可以看出小姑娘十分愛惜花草，覺得花十分美麗。學(xué)生2：“小心”一詞可以看出小姑娘怕弄壞了花瓣。學(xué)生3：“捧著”可以看出小姑娘十分愛惜花朵，怕媽媽看不到花朵美麗的樣子?！藭r，教師可以順著學(xué)生的分析，繼續(xù)進行描述：小姑娘是愛母親的。三、在文本對話處互動以“學(xué)生為主，教師為輔”的新型教學(xué)理念引發(fā)了動態(tài)生成的教學(xué)話題。在動態(tài)生成的教學(xué)話題中，教師應(yīng)去發(fā)展多邊互動，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動交流，使學(xué)生能感受到