草船借箭0

1、《草船借箭》教學(xué)片斷實錄及評析二、教學(xué)過程1、抓人物對話，明“借箭”起因。師：哪位同學(xué)愿意把文章的第二自然段讀一讀呢？要讀得生動、形象。（點評：讀好對話，激起學(xué)生朗讀的興趣，及表現(xiàn)的欲望，揚起學(xué)習(xí)熱情）（指名學(xué)生讀）師：誰能說一說這一自然段寫了誰與誰的對話？生：周瑜和諸葛亮。師：第一次對話寫什么？誰能用課文中的語句回答？讀出他們各自說話的語氣？并想想你為什么這樣讀？（點評：簡單的問題，立即解決，暫時回答不了的，可聯(lián)系上下文，讓學(xué)生通過讀

2、課文，從人物的語言出發(fā)理解出人物特點。）生：寫了周瑜向諸葛亮詢問水上交戰(zhàn)用什么兵器，諸葛亮告訴周瑜用弓箭最好。（生用不同的語氣讀出周瑜、諸葛亮的對話）（點評：只有理解人物特點，才能讀出人物的語氣）師：周瑜身為水軍都督，怎么會不知道水上交戰(zhàn)弓箭最好？他為什么要明知故問呢？（小組討論一下，各人發(fā)表看法）生1：他要讓諸葛亮負責造箭。生2：他要讓這答案從諸葛亮口中說出，好把他引入圈套。師：為什么要讓諸葛亮負責造箭就是把他引入圈套呢？生：課文第一

3、自然段說了周瑜看到了諸葛亮挺有才干，心中很妒忌。他就想想辦法為難、陷害諸葛亮。課文后面的對話告訴我們他想到了用造箭的方法為難諸葛亮。（請一學(xué)生讀一讀他們的第二次對話）（點評：學(xué)生能聯(lián)系上下文回答問題，能自覺地把前后文章聯(lián)系起來，整體地感知課文，而不是一個問題一個問題零碎地學(xué)習(xí)。）師：你為什么覺得周瑜想出造箭的辦法就是來陷害諸葛亮呢？（點評：這一問題可充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及獨立思考能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生充分地

4、發(fā)揮想象，凡事得有自己的想法，突破語文教學(xué)中給學(xué)生以單一答案的習(xí)慣）。（小組討論，大組交流）生1：諸葛亮的話一出口，周瑜就迫不及待地把造箭的任務(wù)給了他。身為東吳水軍大都督，他一定知道水上交戰(zhàn)弓箭最好，卻問諸葛亮，就是為了讓他造箭上圈套。生2：還說“這是公事，希望不要推卸”。實際以“公事”相壓。露出陷害之心。生3：“希望先生不要推卸?！北砻婵蜌?，實際上他是不讓諸葛亮“推卸”。師：說得真好。從以上這些方面可看出什么呢？生：周瑜早有預(yù)謀，存心

5、不良。師：這從哪兒能看出來呢？生：從他們第三次對話當中。（指名生讀第三次對話）師：這里怎么能看出周瑜的存心不良呢？生1：趕造十萬枝箭，只給十天，顯然是不可能的，周瑜是在有意陷害諸葛亮。生2：其實第四次對話更能看出這一點。（生2讀第四次對話）幸災(zāi)樂禍，這里周瑜明知這肯定完不成卻擺出都督架子，“高興”地讓諸葛亮立下軍令狀，以便陷害諸葛亮。師：說得真精彩。面對周瑜的有意刁難、陷害，諸葛亮是怎樣表現(xiàn)的？這又說明了什么呢？你能從他們的對話中來分析

6、嗎？生1：諸葛亮毫不遲疑地接受了任務(wù)。這從“弓箭最好”、“當然照辦”、“只要三天”可以看出。水上交戰(zhàn)，確實需要弓箭，這說明諸葛亮顧大局，識大體。生2：說明諸葛亮能以孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的大局為重，不象周瑜那樣心胸狹隘，妒忌別人。生3：諸葛亮明知造十萬枝箭在當時的情況下別說三天，十天也無法完成，卻很有把握地說三天。這說明他當時已想好借箭的辦法。生4：諸葛亮為了讓周瑜相信，不當面立下軍令狀，說明諸葛亮對周瑜設(shè)想的陷害自己的圈套了如指掌，并想好

7、了借箭的辦法和時間。生5：周瑜卻暗自得意，以為諸葛亮中了他的詭計，等著定他的罪呢。著說明諸葛亮的才干遠遠超過了周瑜。（總評：本文對人物語言進行了充分的描寫，通過人物語言揭示人物的思想感情和性格特點是本文的重要的寫作特點。開始寫周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，出了一個“十天造十萬只箭”的難題，并且以“公事”為借口，迫使諸葛亮就范，可見此人胸襟狹窄，善用心計。抓住人物的四次對話，讓學(xué)生以開始便對周瑜的妒忌和諸葛亮的才干留下深刻的印象，為幫助他們理解課文

8、下面的故事情節(jié)，分清事情的前因后果，領(lǐng)會課文要表現(xiàn)的中心鋪平了道路。2、寫魯肅的“擔心驚慌”，襯托諸葛亮“知人識人”。師：當諸葛亮提出三天造好十萬枝箭時，魯肅是怎樣想的？你是從哪些地方看出來的？（點評：讓學(xué)生自己去進行閱讀實踐，進行小組討論，既培養(yǎng)合作精神，又激發(fā)學(xué)生自讀自悟）生1：魯肅根本不相信，這從魯肅的話可以看出：“十萬枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”生2：魯肅很為諸葛亮擔心，諸葛亮要魯肅幫忙，魯肅說：“都是你自己找的

9、，我怎么幫得了你的忙？”生3：諸葛亮要求魯肅為他的計劃保密，魯肅“回來報告周瑜，果然不提借船的事”。從這里也能看出諸葛亮了解魯肅的為人，相信他不會泄露機密；另一方面也表明諸葛亮知道魯肅是周瑜派來刺探情況的。真是洞悉一切。師：當草船靠近曹軍水寨，諸葛亮下令船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊時，魯肅是怎樣的神情？生：魯肅大吃一驚。他擔心曹兵出來，怎么辦。師：面對魯肅的這些擔心，諸葛亮又是怎樣表現(xiàn)的呢？你從哪些地方看出來？生1：諸葛亮胸有成竹。

10、這從課文中諸葛亮對魯肅說的話可以看出“希望你借給我二十只船，每只船上三十個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天一定有十萬枝箭。生2：諸葛亮“談笑自若”。這從課文中這一句話可以看出什么“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”師：這說明了什么呢？生：說明諸葛早就預(yù)測到第三天必有大霧，知道曹操性格平生多疑，用兵謹慎，天黑霧大，不敢出兵，他胸有成竹，穩(wěn)操勝券，魯肅為人老實，

11、但卻不精于用兵。師：想一想，作者這樣描寫魯肅心理、語言、神情在文中起到怎樣的作用？生：這樣能襯托出諸葛亮知人識人，智慧超人。（總評：一步一步分析下來，學(xué)生能得出這樣的結(jié)論，已經(jīng)水到渠成。此處教師重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，出示自學(xué)題后充分讓學(xué)生閱讀、思考、發(fā)言、交流，教好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生懂得了襯托在文章中所起的作用）三、總評析閱讀過程中科學(xué)的教學(xué)方法是使學(xué)生獲得知識、形成技能的主要條件，學(xué)生在閱讀過程中從無疑到有疑，是思維

12、能力的發(fā)展。教師的提問，層層遞進，抓住時機，應(yīng)勢利導(dǎo)，學(xué)生帶著疑問聽課，目的性很強。使課堂氣氛既活潑又緊張，學(xué)習(xí)熱情飽滿，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對問題的答案僅僅給予“啟”，即啟發(fā)學(xué)生的思維，指出解疑釋難的方向，而不是告訴學(xué)生一個唯一的答案，對所有的問題都是指導(dǎo)學(xué)生通過認真讀書來自己分析、解決。在整個教學(xué)過程中，教師著力于引導(dǎo)，教給學(xué)生讀書、解決問題的方法，指明解決問題的方向，這樣做有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在這兩個教學(xué)片斷中，

13、教師積極倡導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多次采用小組討論，大組交流的學(xué)習(xí)方式。這種方式能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的習(xí)慣，能促進發(fā)散思維的擴展，讓學(xué)生可以博才眾長，聽取不同的意見，形成自己獨特的感受和理解?？梢詮牟煌慕嵌?，對問題提出不同的看法，在回答問題的過程中敢于表達自己的見解，噢敢于標新立異。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位，多角度地思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位教師讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來探究課

14、文內(nèi)容，恰當?shù)剡\用了《語文課程標準》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尊重了學(xué)生的選擇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望使每個學(xué)生都能主動地參與到學(xué)習(xí)中來。二、充分發(fā)揮了語文“讀”的功能“讀”是《語文課程標準》極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，那么怎樣才能讀出實效呢？關(guān)鍵是教給學(xué)生一種“用心讀書”的好方法?！皩W(xué)生們在讀書，教師在讀學(xué)生們。”這不正是授之以“用心讀書”的漁嗎？學(xué)生們在讀有字之書，教師在讀無字之書；學(xué)生們讀內(nèi)容，教師讀神情。學(xué)生們讀得情不自禁

15、地笑了起來，皺起了眉頭……這才是用心讀書，才能讀出實效。三、培養(yǎng)了學(xué)生個性化閱讀的本領(lǐng)本片段中學(xué)生根據(jù)自己的體悟，各抒己見，有的說諸葛亮在笑曹操的多疑，有的說在笑周瑜的妒忌，有的說在笑魯肅的忠厚老實。剖析“笑”，揭示了諸多人物的性格。可見，每個學(xué)生都是一個靈動的鮮活的生命體，他們猶如一塊塊烏黑閃亮的煤炭，蘊藏著巨大的能量。只要課堂上教師為他們創(chuàng)造自主探索的機會，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。另一種是歸納的方法，在學(xué)生了解課文內(nèi)

16、容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生直接去研究人物的言行，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說，這樣做。研究后，再來談?wù)剬θ宋锏恼J識。如，感受周瑜的形象，以初讀為基礎(chǔ)，先畫出寫周瑜言行的詞、句，然后逐句細讀，邊讀邊思：他為什么提出水上交戰(zhàn)用什么兵器最好，為什么叫諸葛亮當面立下軍令狀……最后回顧整理：從中感受到什么或有什么體會。這一課例的內(nèi)容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”

17、。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準備。一、向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)課文時所必要的有關(guān)知識。如“箭”與“劍”的形狀、區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”教師在這里預(yù)先點破，學(xué)文時學(xué)生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)了這一故事的時代背景、三國的構(gòu)成、統(tǒng)治者、課文中人物的所屬和職務(wù)。而所有這些都是在談話中教師引導(dǎo)學(xué)生講出的，有效地運用了學(xué)生的知識儲備。個別內(nèi)容學(xué)生不了解，教

18、師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補充。特別是“孫劉聯(lián)合，共同抗曹”這樣的形勢介紹，對學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展和人物的所言所行，具有重要的作用。二、這一教例，教師還引導(dǎo)學(xué)生從認識故事中人物的相互聯(lián)系入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)；由此又推演出文章的段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)層次和文章的重點內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計的巧妙，也表現(xiàn)了教師教學(xué)思路相

19、當清晰。三、在學(xué)生發(fā)言中，教師時時注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，要求他們說話要簡練，要學(xué)會概括，要有邏輯性。表現(xiàn)了教師不放松教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，時時注意培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，使其不斷得到完善和提高。草船借箭》的課堂終結(jié)《草船借箭》課文講完了，黑板上出現(xiàn)這樣一幅教師又請同學(xué)們綜合課文內(nèi)容，結(jié)合板書，總結(jié)諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點。教師又要求把這三點再歸納

20、為兩點。學(xué)生很快就說出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問：還能把這兩點再概括為一條道理嗎？學(xué)生根據(jù)課文所提供的事實，結(jié)合板書中提煉出來的內(nèi)容，看到諸葛亮的神機妙算，全在于他對事物發(fā)展變化的預(yù)測和估計，完全同后來的事實相一致。（他識破了周瑜設(shè)計陷害自已，但為了顧全大局，并不說穿，而是將計就計；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯(lián)合共抗曹兵，就完全信賴，請他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹慎，心性多疑，就敢于率領(lǐng)草

21、船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預(yù)測三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學(xué)生歸結(jié)出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況。這是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段。接著教師又假設(shè)了一種具體情境，設(shè)問：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？要求學(xué)生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結(jié)果是不言而喻的。這是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第二階段。評析：用這樣的討論來終結(jié)這篇課文的閱讀，具有多方

22、面的意義：一、憑借教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，使學(xué)生能想會說。二、這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段，是引導(dǎo)學(xué)生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個思維訓(xùn)練過程，正好是一次完整的認識活動的循環(huán)——“這是兩個認識的過程，一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。人的認識總是這

23、樣循環(huán)往復(fù)地進行的。”（毛澤東《矛盾論》）這樣的教學(xué)，教給學(xué)生認識事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生認識客觀世界的能力。三、在第一階段中學(xué)生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況”的這條道理，實際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性?！保ā秾嵺`論》）這樣的教學(xué)設(shè)計，發(fā)掘了教材內(nèi)在的教育因素，不失時機地對學(xué)生進行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現(xiàn)硬性的、抽象

24、的哲學(xué)概念，而是在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會。沒有外加，沒有注入，沒有“拔高”；不是貼標簽，也不是喊口號。四、這樣的課堂終結(jié)，沒有把討論的內(nèi)容和學(xué)生的思維囿于一篇教材之內(nèi)，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學(xué)效果。這樣來終結(jié)一篇課文的教學(xué)，使學(xué)生對課文內(nèi)容，對諸葛亮這個歷史人物在“借箭”這一事件中所表現(xiàn)的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認識。這個整體認識，與講課開始時對課